小學數學教學中培養學生計算能力的有效措施探究

趙剛果

（四川省瀘州市古藺縣箭竹苗族鄉蔓嶺小學，四川 瀘州 646507）

一、強化學生的邏輯思維能力

小學生的邏輯思維能力還處于初級發展階段，教師需要創設出多種符合學生認知規律的教學措施，幫助學生掌握計算的規律，指導他們充分理解各種運算定律，提高學生計算的興趣，從而逐步提高他們的計算邏輯思維能力。比如西師版四年級《四則混合運算》中，讓學生掌握括號在四則混合運算中的作用，了解含括號的運算順序，這類的計算題目類型通常有兩種，一種是直接給出算式，一種是用描述的形式，讓學生自主列算式并計算，前一種大部分學生都能快速掌握，而后一種則考驗的學生對數學語言的理解能力，需要用到邏輯思維，教師出示這樣一道題目：82除以41與39的差，商是多少。很多學生在面對這一到題目時會直接列算式82÷41-39，算出前面的結果后面就算不出來了，但是找不到其中的原因，這主要與他們缺乏邏輯思維有關，那么教師要提醒學生看清楚題目中的關鍵字，分清楚先后關系之后再列出算式，從錯誤的例子中分析其中的原因，從而強化學生的數學邏輯思維。

二、規范學生的計算習慣及行為

良好的計算習慣思提升學生計算能力的關鍵，很多時候學生計算效率不高，并不是他們對計算法則掌握得不夠熟練，而是缺乏規范的計算行為，出現錯誤的計算結果。比如有些學生馬虎大意，沒有認真審題的習慣，還沒看清數字和符號就快速地寫出答案；有的學生為了節約時間省去演算過程，單純依靠心算或者口算；還有的學生沒有驗算的習慣，做完題后沒有檢查的意識，出現一些不該犯的錯誤。針對小學生的這些不良習慣，教師要在教學中一點點地滲透，并在作業批改中重點指出來，針對一些理解能力較差的學生要給予單獨地指導，提示學生在計算的過程中要準備好草稿紙，對于復雜的題目先在草稿紙上遵照著從上到下、從左到右的順序寫下詳細的計算過程，檢查無誤之后再寫到作業本中，前期先保證學生計算的準確率，后期再慢慢地提高學生的計算速度，循序漸進地糾正他們錯誤的計算習慣，從而逐步地提高學生的計算能力。