基于宏觀層面的高效課堂建設策略

陳鴻儒

用歷史的眼光看，我國的課堂教學改革，從來沒有像今天這樣活躍，也從來沒有像今天這樣多元；從來沒有像今天這么繁榮，也從來沒有像今天這么無常。面對當下“百花齊放，百家爭鳴”的課堂教學改革局面，我們需要保持清醒的頭腦，需要保持基本的定力，切忌跟風起哄，當下流行什么，我們就引進什么，一定要審慎擬定高效課堂建設策略。

一.明確課堂教學改革的基本價值取向

1.確立新型的課堂教學改革目標。課堂教學改革的目標就是最終實現由“重負擔，低效率，低質量”的課堂教學轉向“輕負擔，高效率，高質量”的課堂教學，而我們目前的所謂“高質量”，依靠的是“時間＋汗水”這種“重負擔低效率”“精神力量有余技術含量很低”的教學模式苦干出來的。隨著新課程改革的不斷深化，我們的這種教學模式的競爭優勢正在受到越來越嚴峻的挑戰，為此，強力推進教育轉型升級，最終實現“輕負擔，高效率，高質量”的課堂教學改革，事關教育核心競爭力的重新打造，是大勢所趨，刻不容緩。

2.課堂教學改革必須體現“以生為本” 的理念。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“要把育人為本作為根本要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把學生健康成長作為學校一切的出發點和落腳點，促進學生的發展，為每個學生提供適合的教育。”為此，我們的課堂教學改革，應該把“學生永遠是目的”作為我們全部改革活動的出發點和落腳點。

3.在體現“自主、合作、探究”的前提下，倡導課堂教學模式的多樣性。首先我們要清醒認識，教學模式，說到底，是一種教學工具。任何一種模式都是為一定的價值觀服務的，而任何一種模式都是有優勢和弊端的，沒有任何一種模式可以適合推廣到所有的教學領域里去。因此，在轉變教學方式，構建新型課堂教學模式的過程中，不能剛性規定用一種模式“包打天下”，而應該在充分體現“自主、合作、探究”的前提下，大力倡導教師探索多樣性的課堂教學模式。

二.確定課堂教學改革的基本行動策略

我們認為，課堂教學改革工程的實施，應當從教育局、學校、教師三個層面分層推進。

1.教育局層面上要堅持“四個策略”，著力整體推進。一是典型示范。按照“學校實驗、典型示范、區域推廣”的策略，穩步構建具有區域特征的新型課堂教學模式，并以此作為基本范式，在全縣范圍內同一層次的學校中推廣。二是專業引領。組建和打造自己的專家組，充分發揮專家組的引領作用，形成研究課堂、創新教學的濃厚氛圍。三是兩“導”結合。教研室加強視導的針對性和實效性，及時總結、推廣先進典型的經驗；督導室對課堂教學改革情況進行專項督導，推動區域整體提升。四是評價激勵。將課堂教學改革成效作為學校發展性評價和校長年度考核的重點內容，發揮評價的導向與激勵作用。

2.學校層面上要充分發揮校長的領軍作用。校長在課堂教學改革中的引領示范作用至關重要，應該按照“四步走”的策略，創建各具特色的教學模式。一是學習借鑒，即學習借鑒國內先進學校的經驗；二是強力推進，即以學校行政的力量強力主導、推進全校教師在各自的學科教學中實踐；三是大膽突破，即反思實踐中的問題，大膽突破外地經驗的束縛和制約；四是自主創新，即自主創新形成自己的課堂教學模式。

3.教師層面上要踐行教師是課堂教學改革的具體執行者角色。教師課堂教學改革的執行力直接關系到我們的課堂教學改 革能否真正落地，要把握“四個環節”，促進課堂教學行為的轉變。一是轉變觀念：過集中培訓、專家講座、專題研究、教育考察、現場觀摩等有效途徑，轉變教師傳統教學觀念，確立“以學為本、問題導學”的基本理念。二是落實行動：鼓勵教師根據學科和學生特點，探索教學變式；鼓勵教師個人開展“草根式”小課題研究，深入推進課堂教學改革。三是合作互助：在傳統的年級組、備課組、學科組等校本教研基礎上，借助QQ、飛信、微博、博客等平臺，交流各自實驗的心得體會、經驗與反思、路徑與方法等，解決改革難題，提升教師實施課堂教學改革的能力水平。四是反思提升：各學校建立以理論學習、案例分析、經驗交流、問題解決、教學咨詢、教學指導、教師論壇等為基本形式的教學反思管理制度，并通過教學觀摩、教學開放、優質公開課等活動，為教師參與教學反思創設平臺、創造條件。