淺談小學語文教學中綜合實踐活動的有效運用

龍俊華

（云南省楚雄彝族自治州祿豐縣仁興鎮大箐小學，云南 楚雄 651205）

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。在語文課堂中開展綜合性實踐活動要立足于綜合，著眼于實踐，體現語文的學科特點，注重培養學生的創新精神和實踐能力，活動組織的形式要多樣化。筆者將通過小學語文教學中綜合實踐的應用來體現它在教育方面的所產生的效果。

一、整體格局，盡顯完整

對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合，這便是綜合實踐活動的綜合性，也可以說是整體性。一個人，想要獲得好的發展，好的進步，不是僅僅通過學習很多種科目就可以達到的，這么多種知識是需要綜合起來運用的，而不是一塊一塊單獨儲存在大腦里，毫無關聯，這樣的學習是沒有靈魂的，不具有完整性的，為此在開展綜合實踐活動之前需要選擇合適的主旨，學生與自然、學生與社會生活、學生與自我，簡單說主題來源于學生的個體生活和社會生活（學生與自然、學生與社會生活、學生與自我）對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。比如，在《臉譜》一節課當中，學生在網上收集資料，從而了解到夸張的臉譜代表不同人物的不同性格特點：紅色代表忠勇、敦厚；黑色代表剛正不阿；白色代表陰險、奸詐；金色、銀色代表神怪。在“試一試”環節里要求學生動手畫一個臉譜，需要用到的材料有：鉛筆、卡紙，水粉顏料、小畫筆（或油畫棒）；這時，綜合性的要求就體現了出來，有美術功底或者有美術天分的同學，臉譜畫的很標準，很協調；但是有很多同學的臉譜慘不忍睹，連一個橢圓也無法完成，看似簡單的臉譜制作，不僅需要結構的認知，也需要有藝術的整合，因此我在實踐課當中加強了學生們的美術功底，過了一段時期后，我發現很多同學都可以完成一副漂亮的臉譜了。

二、親力親為，實踐出真知

綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為“活動”而“活動”，這便是綜合實踐活動的實踐性。普羅塔克曾說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而這“導火索”便是實踐；美國教育家杜威覺得：“教育即生活，教育即生長，從做中學。”綜合實踐活動的實踐性是活動為主要開展形式，注重培養學生親力親為的能力，鼓勵學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、探究等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。作為老師，我們應當為學生創造更多更好的實踐環境，讓學生積極主動的去實踐，去探究，去創造，社會調查、參觀、訪問這些只是冰山一角，最重要的是為學生營造實踐的情境，通過引導，讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

三、放飛思維，踏上新世界

“綜合實踐活動”課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案，這便是綜合實踐活動的開放性。開放性給了學生釋放思維的空間，孩子天性愛奇思妙想，老師應當鼓勵學生們自主思考，并提出問題，《花卉與生活》主題的產生是我用綠色植物布置教室時，學生不懂植物的名稱而提出的，并開展了1個多月的實踐活動。活動中學生知道了花卉名字的由來，知道了花的組成，認識了花青素，掌握了給盆花澆水的原則，學會制作“環保農藥”，學會了繁殖花卉的四種方法。這種在內容、時間上開放性的特點，是其他任何課程的內容所不具備的。

綜上所述，綜合實踐活動，要注重它的綜合性，實踐性，開放性等等，老師的合理引導學生將會發掘學生的潛力，拓寬學生的思維，在小學階段有著重要的啟蒙作用。