施與受、點與面、經典與時尚：名著閱讀教學

王銀鴻

“名著閱讀教學實驗”是汕頭市東廈中學獲批的廣東省教育科學規劃2018年重點項目[1]。該項目的主干有兩條：一條是讓名著閱讀變成“顯性課程”[2]，成為語文課堂教學的重要組成部分；另一條是成立師生讀書俱樂部[3]，外加接續“校辦讀書節”活動[4]，為非實驗班的學生開設名著閱讀專題講座[5]。兩者一內一外、一明一暗，穿插在將“爭取分數”變為“一場戰斗”背景下[6]的授課教師的教學生活中，難度多大可想而知，但對教師專業化發展的作用也非常明顯。下面，擬對其進行討論。

一.施與受的轉換

名著課堂教學，以班為單位，以指定的整本書為教材，教師在整個教學過程中處于主導地位，主要身份是“施者”、“把控者”。師生讀書俱樂部以年級為單位，對閱讀問題有濃厚興趣的學生自主報名參加，活動時大家圍坐在一起，氣氛融洽。教師不支配學生的選題，不干擾學生的發言，只是其中一名注意聆聽的參與者，主要身份是“受者”、“協調者”。

“施者”的身份要求教師的“名著閱讀素養”不能“不高”[7]，要求教師必須“經典名著閱讀先行”[8]且具有“高水準的引領技巧”[9]，不然，就難以有效地指導學生破解經典名著的“枯燥難懂”[10]，從而解決他們的“閱讀困難”問題[11]，更難以扭轉其“閱讀量低”的局面[12]。當然，在教學實踐過程中，教師自身也實現了個人的專業化成長。首先，進行經典閱讀，精神上受到洗滌。“分數至上主義”[13]所造成的教學壓力，讓許多教師很難靜下心來讀完一本書，以致“變得不知道‘整本書’是什么味道了”[14]，而出于教學需要，必須重捧名著，必須靜下心來，收獲更多的感悟。其次，整本書的教學，有助于教師業務水平的提升。不同于以往“單篇課文教學的思維模式”[15]，整本書的教學更考驗教師“功力”：對內容的了解與篩選、對教學進程的控制、對學生課外閱讀的安排、對學生學習狀態的把握等等。教師要備好教材，更要備好“學生”[16]。

“受者”的身份要求教師要有良好的教育心理素養。做好聆聽者，重在關注和專業點評、鼓勵和表揚。對于學生獨立完成的作品，不吹毛求疵，多發掘閃光點，以“激發”學生“閱讀名著的興趣”[17]，還要提出建議，幫助學生改進閱讀方法方式。

二.點與面的結合

課堂名著教學集中在統一指定的一本書上，教學內容多且時間長，但高度集中。像一本《三國演義》就貫穿大半個學期：從預留時間給學生閱讀，教師點撥，學生分組、選擇喜歡的研究課題到他們研究探討，初步完成課題，作品交流、修改、提交再到教師批改點評。整個流程，可說是從點出發向縱深發展的過程——無論內容探究還是學生認知：由需要輔助到獨立思考、由感性到理性、由粗淺到深入、由分析到綜合、由“一維到多維”[18]、由個別到一般，終至上升到諸如此類的問題：衡量《三國演義》的真實性能用“史實標準”[19]嗎？為什么畢加索要說“藝術是一種謊言，卻使我們認識真理”[20]？

師生讀書俱樂部則是“面”的體現。師生讀書俱樂部平均每兩周集中1次，活動前負責發言的成員會把要分享的書目發在微信群里，成員們可先行閱讀該書目。由于高中生們感興趣的有很多是“新”書，而教師又不可能熟悉每一本書，結果，在學生的推動下，教師不得不去接觸更多的“新”書，不得不在閱讀上橫向擴展，以使自己不至于在讀書俱樂部里完全沒有了話語權。

三.經典與時尚的撞擊

名著閱讀教學本身就要求學生閱讀“歷經考驗”的“經典名著”[21]，感受傳統文化的魅力，繼承和傳播中華優秀傳統文化[22]。而師生讀書俱樂部實際是以學生的需求為中心的，他們對于書目的選擇，體現出一種時代感，給人以“時尚”的感覺[23]。

“經典”與“時尚”，應該是對立統一的。如果割裂開來，必為單調，既不符合現代審美要求，也與現代教育理念相悖。因此，在教學中，教師要讓“經典”和“時尚”碰撞，使其產生火花，使其光芒四射。

首先，應該用新時代的價值觀來審視經典，在繼承時要學會“辨析和批判書中的糟粕”[24]，如《三國演義》《水滸傳》等名著中的陰謀與殺戮，再如《談美書簡》中的“時代局限性”[25]和“學理性缺失”[26]。

其次，讓“故”事“新”解。“閱讀不應該被認為只有一種視角”[27]，或者說，應該允許、鼓勵學生對經典名著進行“個性化解讀和多元化解讀”[28]。如學生對諸葛亮讓馬謖守街亭、關羽性格暴躁一面、張飛虐打士兵等的負面批評以及對司馬統一三國等的高度評價，明顯帶有年輕人的時代感，是很值得肯定的。

再次，讓輔助資料更具吸引力。經典書目往往擁有海量的解讀資料，包括圖文、影視資料。這些資料有新有舊，教師在篩選時，應多考慮學生的年齡特征、審美傾向，可多點時尚感，先讓學生接受再加以引導。

最后，在時尚讀物中發掘經典。師生讀書俱樂部活動中分享的多是“時尚”書目，教師要在“時尚”中發掘亮點，找出經典的或者說是永恒的意涵，并引導學生去汲取——如《小王子》中追尋的童真、《牧羊少年的奇幻之旅》中少年的堅持、《誰動了我的奶酪》中嗅嗅與匆匆的勇于面對變化。當然，對于時尚讀物中客觀存在著的“削平了‘深度’”[29]以及可能存在著的“潛在負價值”[30]，也應該及時提醒學生，使他們能在課余時間涉獵同類型書籍時注意“抉擇”[31]。

四.結語

在施與受、點與面、經典與時尚中指導學生領略名著的“感性美與理性美”[32]，雖然會感到累，但正如韓金容所說：“自己實際上也徜徉其中”[33]，并且還能實現教學相長，所以總覺得“盡心”[34]是很值得的。