例談創新思維驅動下的閱讀教學

劉春霞

《語文課程標準》反復強度“珍視學生的獨特體驗”，“鼓勵學生有創意地閱讀”。珍視學生的獨特體驗是開啟學生創新思維的一種有效方式，鼓勵學生有創意地閱讀是引導學生進行創新思維的實踐活動，在這個活動中，如果“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，既能讓常規思維進行延展，更能從一個原點向四周輻射具有個性化和獨特性的思維活動。這種教學，是學生自己提出問題、分析問題、解決問題，是學生在創新思維的驅動下進行的深度閱讀，提升閱讀質量的同時提升創新思維。

《藤野先生》這篇散文記敘了魯迅到日本求學之后棄醫學文原因，表達了決心用文藝作為武器進行戰斗喚起國民的覺醒的思想，歌頌了沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

教學這篇課文的時候，我采用了探究性教學方式，具體設計以“問題”為引領，指導學生在問題解決中閱讀課文。

問題1：文章變換了幾個地點?

探究結果：文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。

問題2：對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?可以看出作者的什么思想?

探究結果：學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

問題3：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么?

探究結果：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。

問題4：作者到仙臺后，受到了哪些優待?作者對這種種優待有什么感受?

探究結果：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。

問題5：學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?這些事情給作者怎樣的刺激?

探究結果：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，改變志向，棄醫學文的決心。

問題6：作者為什么要棄醫從文？

探究結果：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現。

問題7：作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了。”這句話應該怎樣理解?

探究結果：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。