新高考背景下高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)探微

張啟新

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)效率，消除語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是關(guān)鍵，通過(guò)閱讀教學(xué)，也能在很大程度上助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。蘇州大學(xué)文學(xué)院王家倫教授認(rèn)為，語(yǔ)文越來(lái)越難教，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文“失態(tài)”了。他認(rèn)為“失態(tài)”表現(xiàn)在五個(gè)方面，其一為“稚態(tài)”，至今不知課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；其二為“變態(tài)”，把語(yǔ)文教學(xué)變成了赤裸裸的為考試服務(wù)；其三為“異態(tài)”，把語(yǔ)文教學(xué)異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態(tài)”，故作深沉，把授課的過(guò)程當(dāng)作個(gè)人的“表演秀”；其五為“富態(tài)”，盲目求“新”，盲目追求高大上。真是一語(yǔ)中的，我認(rèn)為高考改革背景下，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要在“有效”二字上下功夫。

一.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

新媒體時(shí)代，教師要更新閱讀教學(xué)理念，更應(yīng)該改善閱讀教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，這樣能夠提高課堂效率，使閱讀教學(xué)更加有效。不同題材和文體有不同的思想，不同的語(yǔ)言風(fēng)格，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)方式。就人教版必修教材來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，重在誦讀，讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟體會(huì)；學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，重在對(duì)角色的揣摩體會(huì)，可通過(guò)組織學(xué)生表演使其把握人物的個(gè)性；學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講的技巧與方式，可組織演講比賽，讓學(xué)生學(xué)以致用。

閱讀興趣的培養(yǎng)是促使學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建有效教學(xué)的重要條件。在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，在研讀教材的基礎(chǔ)上，有效利用課堂創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，不斷豐富自己的人文積淀，提升文化欣賞的品位，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力。

二.合理使用教材，整合教材資源

“教材處理主要有兩個(gè)層次，其一為教師和文本的對(duì)話；其二為教師通過(guò)文本，與學(xué)生的對(duì)話。”而大多老師在使用教材時(shí)，嚴(yán)格按照教材的編排體系，按部就班組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師被教材牽著走，學(xué)生又被教師牽著走。教師被動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。教材僅僅是個(gè)例子，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活合理地“用教材”而不只是“教教材”。

開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要特別關(guān)注學(xué)生課堂生成，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生“目前”最為需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不是選擇可能考到的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。要靈活處理教材，具備宏觀把控教材的能力，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整合，也可以適時(shí)地補(bǔ)充與之相關(guān)的文章。

三.利用媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在媒體技術(shù)發(fā)達(dá)，媒體資源可利用的形式很多，為教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀提供了便利條件，只要我們能靈活應(yīng)用媒體資源，將閱讀教學(xué)和媒體資源有效整合，就可以輔助學(xué)生研讀文本，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，可以讓閱讀教學(xué)“活”起來(lái)，提高閱讀的有效性。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，大多學(xué)生自律性較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，僅靠學(xué)生自覺(jué)完成很難落到實(shí)處。所以，教師在講到某篇課文時(shí)，可以推薦該作者的其他著名作品；或者涉及到文章主題時(shí)，適時(shí)地推薦類似主題的文章。也可以讓學(xué)生把閱讀的體會(huì)通過(guò)QQ、微信、微博等方式和老師、同學(xué)一起分享交流，互相點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，嘗試把電子化閱讀與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合。

四.細(xì)化教學(xué)任務(wù)，增加閱讀容量

開(kāi)展閱讀教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀文本、閱讀主題題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這樣才會(huì)更好的提高語(yǔ)文閱讀的有效性，也讓學(xué)生在每一次閱讀中有所收獲，感受到閱讀的樂(lè)趣。要充分利用語(yǔ)文閱讀課，合理安排早晚讀，閱讀思路可以采取“早讀—午品—晚練”的模式，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，增加閱讀容量，不能一講到底，也不能放任自流，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文。教育部基礎(chǔ)教育二司司長(zhǎng)鄭富芝多次強(qiáng)調(diào)要抓核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化落實(shí)：“再先進(jìn)的教育理念、教育思想，如果最終落實(shí)不到教學(xué)一線，指導(dǎo)不了實(shí)踐，結(jié)果很可能就是失敗。”隨著新考綱的實(shí)施，語(yǔ)文加重了考核閱讀速度和閱讀量，針對(duì)新高考語(yǔ)文試題凸顯的新變化，在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)中要采取切實(shí)可行的方法，以便在今后的高考中做出更大的貢獻(xiàn)。