敘事類與非敘事類的名著閱讀教學比較

梁小艷

長期以來，正如巴金曾經說過的，許多學生已成了“考分的奴隸”[1]，加上“學校普遍不重視課外閱讀教育”[2]，而“語文閱讀教學”則“在很有限的選文上拼盡全力，不給學生留下任何自由閱讀的空間”[3]，結果是許多學生在“閱讀認知”上有誤區[4]、在“讀購表現”上有偏差[5]、在“讀書取向”上有偏離[6]，并且其閱讀量和閱讀面還嚴重不足——從小學生[7]到中學生[8]再到大學生[9]，差不多都是一個樣。誠然，由于各方面的努力，今天的情況比以前好一些，但在“整本書”尤其是經典名著閱讀問題上仍未有大的改觀——包括名著閱讀量[10]、名著閱讀困難[11]等等?，F在，“整本書”閱讀在新課程標準的規定下而成為“顯性課程”[12]，其走進課堂，大大地改變了“高中語文教學的總體格局，使高中語文教學有了新的特質”[13]。從教改目標是“核心素養發展與提升”的意義上講，這可算是一件大好事[14]。不過，再好的目標，如果沒有“相應的思路、措施和條件”[15]，沒有持之以恒的細心求證的實踐，那就只是一廂情愿的事。

作為一種教學實踐探索，名著種類的區分無疑是一項重要的內容。這里僅以筆者所在學校采用的實驗教材《紅樓夢》和《蒙田隨筆》[16]為例，探討“敘事類”與“非敘事類”名著在閱讀教學上的差異。首先應該說明的是，文體區分有不同的標準，也有不同的意見[17]。雖然“敘事類”和“非敘事類”各自包含著許多具體的種類，但因為長篇小說是“敘事類中的集大成者”，所以本文的“敘事類”以極具代表性也是“認同率”高的《紅樓夢》[18]作為例證，又因為隨筆在各種作品中屬于那種比較少“事”或者說以“思”為主的文類，所以本文選取《蒙田隨筆》作為“非敘事類”的代表來討論。

一.教學設計比較

《紅樓夢》和《蒙田隨筆》的閱讀都屬于高難度的閱讀行為，其對“考試至上主義”[19]背景下課業壓力大的高中生來說，僅“閱讀時間跨度大”[20]就是一個不小的挑戰。故此，教師設計教學方案時必須充分考慮各種因素，以使整個閱讀活動順利開展。

1.《紅樓夢》教學設計

《紅樓夢》篇幅長、內容博，學生大部分閱讀活動只能在課余時間進行，故課外閱讀是每周一課時教學安排所應考慮的首要因素。教學方案的設計為：第一階段通讀全書（7周），學生在閱讀過程中完成教師制作的“每日學案”表格（含閱讀章節、日期、時長、內容概述、好詞佳句積累、閱讀感悟、疑惑之處）填寫；第二階段精讀部分（2周），以問題解答的方式進行；第三階段研讀質疑（3周），以專題討論的形式開展；第四階段評價交流（1周），學生將自己的閱讀理解、感受和評價形成書面報告。

2.《蒙田隨筆》教學設計

《蒙田隨筆》雖為單篇隨筆合集，但作者閱歷極其豐富，學識異常淵博，幾乎什么都談[21]，其深邃“并非是自然而然地向讀者敞開”[22]，學生讀時常會有不知所云的困惑?；诖?，筆者這樣設計教學方案：分別以“認識品格”“認識思想”“認識智慧”三大主題為單元，以6周各用2周時間課外閱讀和課內閱讀相結合為方式，以《情感驅使我們追逐未來》《論恐懼》《殊途同歸》《論書籍》《君王的功過應留待后人定論》為精讀篇目，以任務驅動為手段。

二.主要教學方法比較

（一）《紅樓夢》教學方法

1.“提綱挈領法”?！都t樓夢》從敘事路徑看是由三條經線與若干緯線交叉編織而成的網絡式結構。而在三條經線中，寶玉的人生悲劇始終貫穿其中。因此，在教學設計時，采用提綱挈領的方法，抓住寶玉命運這條主線，向其它經線和緯線輻射，逐步完成閱讀教學任務。

2.“多視角文化研習法”。《紅樓夢》是一本包羅萬象的“百科全書”，在閱讀教學時，采用多視角文化研習法，讓學生任選一兩個文化視角探究，以達到更深層次的閱讀效果。

（二）《蒙田隨筆》教學方法

1.示范教學法。學生自己獨立閱讀《蒙田隨筆》，很難弄懂其深刻而又復雜的思想，甚或還會產生望而卻步的懈怠情緒，故教師精選篇目作示范性講解，幫助他們抽絲剝繭地讀懂文本。

2.內容重構法。在《隨筆集》扉頁上，蒙田說：“讀者，這是一本真誠的書，我一上來就提醒你，我寫這本書純粹是為了我的家庭和個人，絲毫沒有考慮對你有用，也沒想贏得榮譽。”[23]此話雖謙虛，但也說明這本寫生活話題和歷史話題的書，是一本“非虛構”[24]且流露出真情的書。所以教學上，想方設法使學生將“自己的生活故事”或“已知信息”同文本“聯結”起來[25]，以達到真正理解其中深奧道理的目的。

三.教學模式比較

1.《紅樓夢》教學模式

作為長篇敘事作品，《紅樓夢》的內容和結構均具有“整體性”特點。故在教學模式上，筆者將整個教學過程分為環環相扣的“四個階段”：通讀質疑→精讀答疑→研讀解疑→重讀表達[26]。

2.《蒙田隨筆》教學模式

作為選集型的書籍，《蒙田隨筆》雖然由各自獨立的單篇文章組合而成，但在思想、編排和布局上，所有單篇仍與整體存在著或直接或間接的聯系?；诖?，筆者在執教《蒙田隨筆》時采用了如下循序漸進的教學模式：精讀單篇，提出疑惑→聯讀多篇，尋找異同→回文驗讀，歸納總結→成果展示，探究升華。

四.結語

上述比較，側重于分析文類乃至具體文本教學之間的差異，至于作為名著閱讀教學的共通之處——如“學生學習動機”[27]、“教師教學方法”[28]、“高中和高校名著閱讀教學之異同”[29]、“名著與名篇閱讀教學之異同”[30]等等，或者是對學生“語文核心素養”的提升作用——包括語言[31]、思維[32]、審美[33]、文化[34]等，則基本上未涉及。另外，因未見同題文獻的存在，所以本論述屬于嘗試性的范疇，但愿能拋磚引玉。