趣味識字教學在小學低年級語文教學中的應用

毛利曉

（西寧市五一學校，青海 西寧 810000）

人們常說:“興趣是學習路上最好的引路人”，在小學低年級語文教學過程中，根據學生的心理特征和思維方式，不斷創新教學形式和識字方法，能夠提高學生學習興趣，激發學生的學習熱情，并加深對所學知識的理解與掌握程度，使學生帶著興趣去探索新知識。對于小學低年級的學生來說，識字量的多少是語文成績高低的分水嶺，也是夯實語文學科基礎知識的重要保證。

一、故事識字法

小學低年級階段的學生由于年紀尚小，在課堂上能夠專注聽講的時長十分有限，應對這一年齡段學生活潑好動、喜歡故事性的特點，任課教師可以根據學生的基礎知識情況、學習能力和識字速度，采用合適的授課方式，靈活應用趣味識字法，將與生字相關的故事融入課堂教學當中，締造輕松愉快的教學情境，真正實現寓教于樂的教學目標。

例如，當帶領學生學習“陣”這個生字時，可以編撰一個這樣的故事，將“陣”分解為“耳刀”偏旁和“車”，“耳刀”即為一個大耳朵將軍，“車”即為打仗時戰士乘坐的戰車，告訴學生傳說中有一個耳朵很大的將軍，人們稱他為“大耳朵將軍”，他十分勇敢，驍勇善戰，經常乘坐戰車和其他戰士一同上陣打仗，通過這樣的描述便將“陣”這個生字用生動形象的語言解釋出來，讓學生更快更好地掌握所學知識，在考試過程中也能夠通過聯想與這個字相關的故事，更快地作答。與此同時，經常采用故事識字法進行識字教學，能夠增強學生對漢字用法的理解與認識，從而進入更好的文化環境，讓學生能夠全身心地融入課堂教學氛圍。

二、游戲識字法

近些年，隨著課程改革的持續推進，越來越多的任課教師對課堂教學的方法和理念有了新的看法。由于小學低年級的學生年紀普遍偏小，對外界事物的認識不夠透徹，經常會“以童眼看世界”，探索外界知識和新問題也普遍會用充滿童趣的方式和行為，對此任課教師可以結合班級學生的實際情況，順應學生喜愛游戲的天性，在識字教學中靈活運用游戲的方式，讓游戲識字法成為建設小學低年級階段“高效課堂”的重要手段。

在實際教學過程中，任課教師可以通過多種信息渠道了解游戲識字法，并根據班級學生的學習情況選取或創設最佳的授課方案。例如在“小熊摘香蕉”這一課堂游戲中，任課教師可以在黑板上繪制一棵巨大的香蕉樹，讓愿意參加游戲的學生站在黑板前，從樹的低端開始，將自己認識的字大聲讀出來，并向其他學生描述自己記住這個字的方法，進而向樹的頂端生字發起挑戰，如果在游戲過程中這名學生遇到困難，則可以邀請其他學生繼續完成挑戰，直至幫助小熊摘到樹上的所有香蕉。通過這類生動有趣的識字游戲，學生能夠在輕松愉悅的氣氛中認識生字、了解生字并掌握生字，在獲得知識的同時也能夠體會到游戲的快樂，對在課堂上能夠集中注意力有獨特的效果。

三、謎語識字法

小學階段的學生對外界事物有著很強的好奇心，任課教師可以借此培養學生的識字興趣，讓學生將求知欲轉化到識字活動上，在任課教師精心設計的教學環節中提高自己的詞匯量，并為未來的語文學習打下堅實的基礎。謎語識字法使許多語文教師推崇的授課方法，學生通過教師提出的生動有趣的謎面，開動腦筋思考答案，在這樣一過程中，學生能夠通過謎面給出的信息猜測生字的結構和組成元素，進而發揮自己的想象力，更好地掌握課程內容。

例如在學習“府”這個漢字時，任課教師可以給出這樣的一段謎語“一點一橫長，一撇到池塘，塘邊有個人，只有一寸長”，學生通過對這段謎語給出的信息可以判斷出點、橫、撇等元素，通過進一步的思考便能得出“府”這個字。與此同時，還可以利用謎語對字形相似的漢字進行區分，如“一點一橫長，一撇到池塘，塘邊兩個人，坐在土堆上”，學生能夠通過謎面透露出的信息判斷出謎底是“座”，繼而更好地區分“座”和“府”,對所學生字的記憶更加準確，在相似字辨析的題型中能夠使作答更加得心應手。

四、總結詞

綜上所述，趣味識字法在小學低年級階段的語文課堂教學中扮演了重要角色，也是學生提高識字興趣、增加識字總量的重要手段，語文教師可以積極創新趣味識字法，讓識字課堂更加生動有趣，也讓學生愛上學習、愛上漢字。