淺談以讀促寫在初中英語教學中的應用

吳淑輝

(福建省閩清縣塔莊初級中學 福建 閩清 350813)

初中英語的語言技能教學一共包括了四大部分，分別是聽說讀寫，其中寫作不僅是初中英語教學中的重要內容，而且也是聽說讀的綜合能力的體現。隨著新課程改革的不斷深入和推廣，在初中英語的教學過程中運用“以讀促寫”引起了廣泛的關注。作為教師的我們都知道，“以讀促寫”是在作文教學過程中最為普遍的一種形式，也體現著閱讀與寫作有著密切的聯系[1]。所以，我們在初中英語的教學過程中要積極的借助閱讀教學去引導學生，注重在閱讀中不斷豐富自身的語言知識，并從中積累和提煉好的英語作文素材。本文擬從現階段筆者所處農村初中英語“以讀促寫”的教學中存在的問題出發去探討如何在初中英語教學中更好地運用“以讀促寫”的具體措施。

1.在初中英語教學中對于以讀促寫的運用存在的問題

目前，以讀促寫在初中英語教學的運用雖然在新課改的不斷深入的過程中得到了足夠的重視，但還是存在著一些問題。其一，教師的教學理念落后。農村教師在英語的教學中一向注重單詞、語法和語言知識傳授，把記憶作為掌握知識的基礎，缺乏培養學生語言技能的教學理念，這種現狀嚴重制約和影響著英語教師對學生英語閱讀能力的培養，以至于一部分英語教師認為學生掌握了語言的積累能力就能很好地運用[2]。所以在教學過程中，教師就忽視了對學生寫作技能的訓練，再加上初中學生的詞匯量掌握相對較少，所以出現了學生在綜合語言運用的能力較弱，更甚者導致了很多的學生對于寫作產生了畏難情緒。其二，教師對于閱讀的重視程度不夠。很多農村英語教師沒有很好去學習及研究《義務教育英語課程標準》語言技能分級標準，依舊停留在傳統教學觀念里，對語言知識的傳授比較側重。

2.在初中英語教學中對于“以讀促寫”運用的具體措施

2.1 教師要轉變教學觀念提高自身實力。在初中英語教學中對于以讀促寫運用的首要任務是要轉變教師的觀念，教師教育教學水平直接影響著學生能力的發展和培養。其中，新課改要求對學生實行素質教育促進學生的全面發展。在初中英語教學中，對于以讀促寫的運用就是落實學生全面發展的具體要求。所以作為教師的我們要積極地轉變教學觀念，認識到閱讀的重要性。在教學過程中，注重閱讀能力的提升，喚醒學生對閱讀的重視。增加學生的閱讀量，只有學生有了一定的閱讀量之后，他們的寫作素材增多，才能啟動學生寫作欲望；同時教師還要通過各種方式積極參加繼續教育和教研活動，群策群力開展學生閱讀能力培養的集體備課，不斷吸收和繼承各種方法的可取之處，優化教學方式，以此發展學生的閱讀技能。

2.2 豐富閱讀方式激發學生興趣。興趣是最好的老師，學生對于閱讀產生了興趣，就會主動的去學習。有利于轉變學生的學習習慣，從被動的學習轉變為主動的學習。教師在日常教學中應該積極關注學生的心理和成長的特點，并充分運用學生的心理特點去進行總結和研究。教師在教學過程中可以通過小游戲、比賽和多媒體等多種方式對學生進行閱讀熱身，激發學生的閱讀熱情，對在閱讀能力和水平上有所提高的學生進行獎勵。教師還可以借助有趣的英語故事進行情景導入，提高學生的學習積極性[3]。同時課外舉辦各種各樣的閱讀活動引起學生的關注，選擇適當有趣的課外閱讀材料，設計合理的閱讀活動和有效閱讀評價，為學生營造輕松和愉快的環境，讓學生體驗到閱讀的樂趣。此外，隨著社會的不斷進步和發展，信息技術也不斷地得到推廣，其中多媒體技術在教學中得到了廣泛的運用。多媒體集中了圖片、視頻、動畫等內容，所以我們可以綜合利用多媒體進行閱讀教學，但是教師要選取適合初中學生的素材進行輔助。并且從初中起始階段就要開始訓練。例如：仁愛版七年級下冊Unit 5 I usually come to school by subway? Topic1SectionC 閱讀課教學時，本語篇通過介紹Jane的一天，進一步學習一般現在時的第三人稱單數表達日常活動，鞏固有關交通方式和頻率的表達。通過讀前預測、讀中驗證的活動，訓練學生的預測能力。同時通過讀文章填表格訓練學生尋找具體信息的能力。1b借助圖片和表格retell passage訓練學生的口頭表達的能力，為這一單元寫作做準備。在上這一節課之前，教師可以通過收集班上學生上學、在校、在家生活的圖片和視頻資料。閱讀前在多媒體中播放，為導入本節課做鋪墊，這些視頻和圖片比較貼近學生的生活，容易激發他們對本節課文的閱讀興趣，然后興趣盎然參與閱讀各個環節，掌握文章結構、表達方式并遷移到自己寫作中。

2.3 從閱讀教學中提煉趣味的寫作主題。初中階段的學生，對于事物都普遍充滿著好奇心，所以可以在初中英語的閱讀教學中提煉出趣味的寫作主題以此提高學生的寫作興趣。目前，很多教師在寫作教學中對如何確立一個行之有效的主題普遍存在著困惑。教師可以通過以閱讀教學作為一個切入點，在閱讀中融入好的題材，將這些內容和題材作為寫作的切入點對學生進行寫作的訓練，學生可以從中學到很多寫作的相關經驗，并且通過細致的閱讀，學生對內容也有很多的理解和思考，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素質。教師在開展閱讀教學時要充分激發學生的語言表達欲望，讓學生們對于自己感興趣的素材進行閱讀并積極地表達自己的觀點，以此來鍛煉學生的寫作能力。例如：仁愛版七年級下英語Unit5Afewstudentsarerunningontheplayground.Topic2SectionC教師在閱讀前，讓學生自由地發揮想象，根據圖片想象在playground中發生的事情，由于圖片貼近學生生活，他們積極表達自己的觀點，Twostudentsarerunningontheplayground.Threestudentsareplayingsoccerontheplayground.Twogirlsaredancinginthegym.等等，學生踴躍舉手發言，這樣就激發了學生寫作的欲望。將這個作為寫作的切入點引導學生完成Topic2SectionD看圖寫話。

2.4 讀寫結合提高寫作水平。在初中英語教學中對以讀促寫的應用，要把讀與寫相結合起來，以促進學生在這兩方面都能更上一層樓。當然，這是一個長期的過程。在這個過程中，學生閱讀可以促進學生詞匯的積累，語感的增強。但是如果缺乏相應的寫作訓練，學生的寫作水平仍然會停滯不前。所以教師在寫作教學中，要注重實際能力的運用，要將讀與寫結合起來，實現學生寫作水平的提高。例如：在學習仁愛版英語七年級下冊《The Birthday Party》這一內容時，文章主要圍繞生日派對展開，在閱讀的過程中讓學生思考如何準確地運用英語知識進行生日派對這方面的表達，要求學生在閱讀之后以“生日派對”為題寫一篇作文。通過初中三年大量的讀寫訓練和積累，學生的寫作水平就可以大幅度的提高。

總之，在初中英語的教學過程中注重以讀促寫的應用，對于學生寫作能力的提高有重要的影響。所以教師在教學過程中，要有意識培養學生形成以讀促寫的學習策略，注重讀寫結合。這樣不僅可以培養學生的良好的閱讀習慣和閱讀能力，而且通過閱讀學生可以積累大量的寫作素材、文章結構和英語語感，從而提高學生的寫作能力，最終促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。