高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

馮 博

從建國(guó)之初到現(xiàn)在，音樂(lè)教育中的“美育要求”已經(jīng)實(shí)施了70年了，而在高中音樂(lè)教學(xué)之中，“美育教育”的效果卻并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。到了現(xiàn)在，教育領(lǐng)域提出更高的要求，需要使學(xué)生的全面發(fā)展得以落實(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)能夠得以提高。而作為藝術(shù)教育中的一種，音樂(lè)教學(xué)也被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。在高中音樂(lè)教學(xué)中，主要的目的便是對(duì)人進(jìn)行有效的塑造，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，則是將“學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)”作為教學(xué)的基本目標(biāo)，通過(guò)在高中階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，來(lái)使得學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到更為良好的奠定。在音樂(lè)教學(xué)中，最大的特點(diǎn)，便是它對(duì)“聽(tīng)”的藝術(shù)極為強(qiáng)調(diào)。學(xué)生需要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行良好的聆聽(tīng)，從而使得他們能夠在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)之美有更好的感受，進(jìn)而使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的美從何來(lái)。由此，在教學(xué)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而使得音樂(lè)教學(xué)“以情感人、以美育人”的特點(diǎn)能夠表現(xiàn)出來(lái)。

一.當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

其一，便是課堂上的教學(xué)容量不夠豐富。因?yàn)橐魳?lè)課程基本上一周只會(huì)有一節(jié)課，所以為了使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，教師就需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，但是就實(shí)際情況而言，其中的容量并不豐富。其二，便是在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)雪深道隔主體性作用發(fā)揮得不夠充分。對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生才是真正的主題。但是在具體的教學(xué)中,教師往往是為了完成任務(wù)而教學(xué),由此便導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注有所缺乏,從而使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中投入進(jìn)去，進(jìn)而導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果受到影響。其三，便是教師所采用的教學(xué)方式過(guò)于單一。并且在教學(xué)中,沒(méi)有注意與學(xué)生展開(kāi)有效的互動(dòng)。

二.音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）對(duì)音樂(lè)教材中的審美元素有效挖掘

在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力影響的因素是很多的，這些因素表現(xiàn)在這個(gè)方面中。所以，教師在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，除了需要按照要求完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)教學(xué)的內(nèi)涵有更深刻的體會(huì)。如此，來(lái)使得學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象，對(duì)其中的音樂(lè)之美加以體會(huì)。

例如，以《遼闊的草原》這首曲目的教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，從而使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些具有深度、內(nèi)涵的作品。就比如說(shuō)，這首曲目，主要是“主要是讓學(xué)生對(duì)獨(dú)特的民族風(fēng)加以感受，進(jìn)而使得學(xué)生多民族文化有更深的認(rèn)識(shí)”。經(jīng)過(guò)這首曲目的教學(xué)，學(xué)生能夠在聆聽(tīng)過(guò)程中更好的感受音樂(lè)的情景美與音韻美。通過(guò)使學(xué)生對(duì)這種美進(jìn)行體會(huì)，來(lái)使得學(xué)生受其感染,從而使得學(xué)生能夠的心靈可以萌發(fā)出美的種子，由此，來(lái)使得學(xué)生的審美能力在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中得到養(yǎng)成。

（二）在師生的情感互動(dòng)中捕捉情感因素

音樂(lè)是體現(xiàn)情感的一種藝術(shù)所以，在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要注重其中的情感元素，通過(guò)捕捉這樣一種最活躍的心理因素，來(lái)使得學(xué)生的此種能力得到培養(yǎng)。由此，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，教師需要注意在情感上對(duì)學(xué)生加以刺激，從而使得學(xué)生的情感火花得以被點(diǎn)燃。如此，學(xué)生的心靈之窗便會(huì)被有效的打開(kāi)，進(jìn)而使得他們可以在如此激動(dòng)的情緒中，對(duì)音樂(lè)的美有更好的感知，使得他們的情操能夠得到更好的陶冶。

例如，以《彌渡山歌》這首曲目的教學(xué)為例。要想對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行有效的捕捉，就需要教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。由此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“同學(xué)們，我們經(jīng)常會(huì)提到‘南國(guó)’，那么你們有對(duì)南國(guó)風(fēng)有所認(rèn)識(shí)嗎”。在創(chuàng)設(shè)出這樣的情景之后，學(xué)生的好奇心便會(huì)被調(diào)動(dòng)，從而使得他們能夠?qū)@首曲目更加注重。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如說(shuō)“同學(xué)們，你們覺(jué)得這樣的一種樂(lè)曲風(fēng)格，你們?cè)谏钪杏新?tīng)見(jiàn)過(guò)嗎”，由此來(lái)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將樂(lè)曲中的情感延伸到課外。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，來(lái)使得教師能夠?qū)W(xué)生的已有審美基礎(chǔ)進(jìn)行挖掘，從而使得學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到引發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生的審美能力得到養(yǎng)成。

三.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的時(shí)代中，對(duì)素質(zhì)教育與學(xué)生的全面發(fā)展更加注重，由此，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅需要使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)知識(shí)與技能，還需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行挖掘與培養(yǎng)，使他們的審美鑒賞能力得到培養(yǎng),促使他們得到更為全面的發(fā)展。