淺析新形勢下小學語文互動教學的實踐與探索

宿俊延

(甘肅省會寧縣老君坡鎮謝埂小學 甘肅 會寧 730713)

在新形勢下，教育改革已經成為一種發展趨勢，互動教學模式作為教育改革的產物被廣泛運用到了小學語文教學中，并且收到了良好效果。小學語文互動教學，可以實現教學的雙向溝通和互動，學生由被動學習向主動學習轉變，并且全程參與整個教學過程，有助于學生養成良好的語文學習習慣，提高語文學習能力。

1.有效提問，內化知識

提問教學是小學語文教學中比較常用的教學方法，也是互動教學的基礎，更是教師與學生之間互動交流的主要方式。在小學語文教學中，提問的方式也比較多樣，比如：在教學課前一般使用懸疑式的提問方式，激起學生的好奇心和學習興趣，快速將學生的注意力集中到課堂學習中；在教學課中一般使用選擇式的提問方式，在教學中出現轉折的地方起到保證課堂連貫性的作用；在教學結尾一般使用開放性的提問方式，為學生提供足夠的思考空間，對所學知識進行回顧和反思，幫助學生內化知識。例如，以學習《最大的麥穗》為例，教師在實際的教學過程中，在導入課程階段，教師可以設計提問：蘇格拉底是一位比較著名的哲學家，有一天，他讓他的學生去麥田里尋找最大的麥穗，同學們，你們知道他這樣做的目的是什么嗎？教師問這個問題并不是為了讓學生即刻給出答案，而是通過這個問題引起學生的好奇快速進入到學習的過程中。在課堂教學進行到一定階段，教師可以繼續提問學生：同學們，蘇格拉底的學生如果已經撿到了他們認為的最大的麥穗，他們是該拿著這株麥穗出去還是該丟棄這株麥穗繼續尋找？學生會給出不同的答案，教師要對學生的答案適時給予引導。在教學最后階段，教師可以提出問題：同學們，你們知道蘇格拉底這樣做是想要他的學生明白怎樣的人生道理呢？這個問題與導入課程的問題相對應，不僅可以幫助學生回顧學習過的內容，還留給了學生個性化的思考空間[1]。

2.角色扮演，活躍課堂

在小學語文學習中，由于學生年齡較小，比較活潑好動且天性愛玩，所以教師在教學中可以很好的利用這一點進行互動教學，通過角色扮演的方式，為枯燥的教學課堂增添活力，使課堂學習變得輕松、愉悅、有趣。角色扮演是教師給予一定的組織和指導，對課文內容進行一定的解讀以后，學生通過運用道具、語言、表情、肢體等，模仿課文中人物的說話語氣、手勢動作，以及情感流露，將課文內容表演出來的一種互動教學模式。這種教學模式比較符合小學的特征，深受小學生的喜愛。值得注意的是，為了最大發揮角色扮演互動教學模式的作用，教師需要做好精心的準備工作，比如：道具準備、角色分配、表演指導、表揚總結、表演評價等。例如，以學習《晏子使楚》為例，在完成第一課時的基礎學習后，由于這篇課文中幾處晏子回應楚王侮辱的話比較難以理解，而且整篇課文的語言、情節、含義都比較豐富，為了讓學生更好的理解和體會，教師可以讓學生把課文內容改編成小劇本，并且通過角色扮演的方式表演出來。在表演過程中，學生的表演水平不同，教師可以對學生的表演給予一定的指導和評價，主要以鼓勵為主，讓學生獲得成就感，學生學習的興趣和熱情也會越來越高，教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流互動也會更加豐富，為提高學習效果和教學質量提供一定的保障[2]。

3.感性討論，碰撞思想

討論也是互動教學中比較常見的教學方式，在小學語文教材中，課文內容的設定都具有一定的教育意義，小學生非常容易受到影響，對他們思想品格形成和做人處事方式帶來積極影響。因此，教師在小學語文教學中，可以挖掘和選擇教育意義比較深刻的課文，讓學生進行感性討論，在課堂學習討論的過程中學生可以進行發言傾聽、思想碰撞，形成思考等，討論的內容不受限制，學生之間可以暢談自己內心的看法和意見，教師與學生之間也可以就某一個問題進行討論交流，進行思想碰撞，增強課堂教學的互動性。例如，以學習《為中華崛起而讀書》為例，首先，這篇文章和學生實際比較相符，在學習之前，教師可以先提出問題：同學們，你們學習的目的是為了什么？讓學生之間互相討論，談論完學生會給出各種不同的答案，但大多數學生都基于表面，學生會說：為了以后找個好工作，或者說：為了以后可以掙很多錢，也有人會說：為了報效祖國，但其實他們自己內心也不懂報效祖國的真正含義。緊接著開始課文的學習，學習完基礎內容以后，教師提出問題：周恩來為什么會有為中華崛起而讀書的遠大志向？讓學生之間展開談論，學生會根據課文內容找出答案，此時，教師再次問學生：同學們，現在可以再次告訴同學和老師你們讀書的目的是什么嗎？通過課文學習，受到課文內容的情感影響，學生的理想和志向就會發生一定的升華，不只是停留在最基礎和最底層。

結束語

總之，互動教學是新形勢下比較重要的教學方式，既可以滿足新課改的要求，突出學生的主體地位，又可以提高小學語文教學的質量和效率。在實際的小學語文教學中，教師要不斷的完善和創新互動教學模式，展現互動教學的魅力，發揮互動教學的作用。