淺談小學語文閱讀教學中的語感培養(yǎng)

毛曉玉

(廣西桂林市靈川縣潮田鄉(xiāng)中心校 廣西 靈川 541200)

就語文這一課程的學習而言，培養(yǎng)學生語感是一項至關重要的內容，也是小學生的必備素養(yǎng)。小學階段的學生語文學習時間較短，再加上本身在積累和思維能力等方面還處在初級發(fā)展階段，常常在語言學習當中遇到問題，甚至是出現茫然的情況。而對學生進行語感培養(yǎng)則能夠讓學生對語言的感知和悟性水平大幅提升，也讓學生對語言文字產生濃厚的學習興趣，并通過語感的建立和語感的強化而有效推動語文學習的發(fā)展，獲得深厚的語言積累。

1.引導學生精讀細讀文本，豐富語言情感體驗

站在語言學的層面出發(fā)進行思考，閱讀是語言綜合運用以及集中體現藝術張力的重要表現，涵蓋語言學的多個方面，同時還是學生獲得語言學習能力必不可少的素材資源。通過指導學生進行豐富而又深入的品讀文本，可以在極大程度上豐富學生的詞匯積累和詞匯認知，另外還可以加深學生對語言背后深厚底蘊的認識。小學生的語感培養(yǎng)實際上就是要在這樣的文本閱讀，特別是對文本的細讀和精讀當中逐步形成和發(fā)展起來的，當學生在具備良好的語感之后，在接下來的文本閱讀當中就能夠降低難度和提高效率，同時也能夠在文本的細細品讀和分析當中獲得良好的語言情感體驗，進一步扎實語感發(fā)展的基礎。例如，在學習《父愛深深》時，為了讓學生學會領略語言所承載的深厚情感，教師可以指導學生多次細讀和精讀，作者長大成人之后對父親的感嘆的語句和段落，并在反復的朗讀和細致分析當中，感受到父親對兒子深深的愛，感知兒子對父親的無限感激與感恩，在情感方面感染和熏陶學生，促使學生形成共鳴。

2.增強文本藝術手法研究，提高語言審美體驗

在語文閱讀教學當中對學生進行語感的培養(yǎng)，除了要指導學生對語言文字蘊含的深厚感情進行細細品味和深入解讀之外，還需要指導學生對文本運用的藝術創(chuàng)作手法進行研究，這樣才能夠讓學生在閱讀語言的過程中，收獲良好的語言審美體驗，促使學生在語言學習方面朝著更高層次進發(fā)，提高學生的語感發(fā)展水平。從綜合性視角對閱讀文本展開研究，我們能夠清楚的看到，閱讀文本不單單是語言表達的整合體，還是語言藝術表達方法的集中性成果。通過對語言藝術手法進行優(yōu)化組合，能夠讓原本單調的語言變得富有生命活力，進而吸引學生。所以教師在閱讀教學中提高學生語感培養(yǎng)的質量，就要讓學生從語言手法的角度出發(fā)，在感知和體驗語言的同時收獲審美享受，在潛移默化當中提升語感水平。例如，在教學《靜夜思》時，為了讓學生主動的思考古詩詞語言運用的藝術表現手法，教師可以先用多媒體課件為學生展示整首詩營造出來的意境，為領會詩的意境作烘托以及鋪墊，在此基礎之上，讓學生挖掘語言中運用的藝術手法，并感知每個手法的語言藝術價值。這樣學生可以通過對古詩比喻、押韻對比等手法的研究，加強對文本的閱讀和感悟，獲得審美體驗的同時，強化了語感體驗和對主旨思想的認識。

3.引導學生加強語言應用，鍛煉語言表達能力

小學階段的學生在語言學習方面基礎還很薄弱，當前正處在開發(fā)與完善語言能力的一個階段，認知層次相對較低，常常在語言的運用和表達當中不能夠抓住重點，也不能夠正確的進行語言搭配，把語言的含義表達出來。小學語文閱讀中對學生進行語感的培養(yǎng)，除了要讓學生感知詞語的情感內涵以及藝術手法體現出來的語言審美之外，還需要讓學生進行學以致用，在語言應用和表達當中進行語感培養(yǎng)與訓練的升華。從本質上看，語感訓練的最終目標就是讓學生可以熟練高質量的利用語言文字進行表達。對此，小學語文閱讀教學中要對文本資源進行深層次的分析與挖掘，指導學生從已有經驗出發(fā)，在語言表達實踐當中升華語感。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這篇文章之后，教師引導學生主動表達自己的感受，通過學習這篇文章獲得的領悟，并從語言表達過渡到書面表達，鍛煉表達能力。另外，教師還可以指導學生自主創(chuàng)編童話和寓言故事，通過借鑒閱讀文本當中的語言表達方法和詞語運用方法寫出高質量的短文，讓學生的語言表達應用能力得到發(fā)展，從而提高學生的語感水平。

語感是學生學習語言的基礎，語言修養(yǎng)是在語言的學習和訓練當中逐步形成的針對語言文字的敏銳感悟力。語感是伴隨學生語文語言產生和發(fā)展起來的，發(fā)展學生語言直覺，促進學生理解文字內涵以及掌握語言情感，使之成為正確運用語言的重要動力。為了更好的體現語文學科的價值，扎實學生的語言學習基礎，小學語文教師要把在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的語感作為一項至關重要的教學內容，不斷改進和完善語感指導的策略，促進學生語文核心素養(yǎng)提升。