快樂識字，讓識字教學煥發生命精彩

姜金風

(青海省西寧市康南小學 青海 西寧 810000)

低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？下面談談我在識字教學中的一點做法和體會：

1.激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。要讓生性好動的孩子喜歡識字，必須重視學生識字興趣的培養。根據低年級學生的年齡特點，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到學習中去。

1.1 導語激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時，教師可以用導語激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時學生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學生引入課文。

1.2 采用現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是多媒體手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

1.3 猜謎、編謎?！安轮i、編謎”識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受學生們喜愛。學生們在小組內，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”；“回”，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”……“編謎、猜謎”識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣，極大地調動了學生識字的積極性，學生在合作“編謎、猜謎”中主動參與，在愉悅的氣氛中識記。與此同時，還培養了他們的創造性思維。

2.變換形式——“玩”中學

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。例如“開火車”游戲識字。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一來能激發學生的識字興趣；二來能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

當然，運用游戲識字時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的——“單列火車哪里開？”……“來一輛雙列火車，往哪里開？”……“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發了學生的激情與興趣。還可以采用“猜認生字”、“組合生字”、“送字回家”、“讀文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“白鴿送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

3.教給方法——學會學

隨著識字量的增大，認識每一個字都用各種游戲來呈現也不是很現實的事，再說學生的視野不斷開闊，識字不再局限在課堂上。授之以魚不如授之以漁，教會學生識字的方法和規律就顯得尤為重要。

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

3.1 歸類識字。漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。

3.2 利用基本字記憶字形。當學生已經掌握了一定量的獨體字時，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

3.3 看圖識字。根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。

3.4 熟字識生字法。

(1)熟字加偏旁(加一加)這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。例如“幾+木=機”，“早+艸=？”

(2)熟字減偏旁(減一減)這是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”?！白?？”

(3)熟字換偏旁(換一換)這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系來進行識字。根據這一特點，有的研究小組就進行了“換部首”識字方法的嘗試。在實踐中學生發現了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表意；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。

總之，在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫”為主線，讀寫結合。要既注意教的方法，又要研究學生學的方法。只有全面顧及，明確要求，耐心指導，不斷調動學生學習積極性，才能提高教學效率。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。