淺析小學六年級語文閱讀教學方法

黃文香

(福建省閩清縣塔莊鎮溪蓮小學 福建 閩清 350800)

引言

閱讀對于六年級的學習階段來說是接觸我國文化的十分重要的途徑之一，并且在教師的引導下也是學生與傳統文化最接近的學習方式。語文本身就是人文性以及工具性合一的學科，其知識體系十分的廣泛。在進行實際的語文教學的過程中，應該盡可能的培養學生的閱讀能力，并且使得其實際的思想道德得到更快的發展，這將在一定程度上使得學生得到更加健康的發展[1]。綜上所述，在六年級階段進行適當的提升語文閱讀的能力的培養是十分必要的。

1.六年級階段進行語文閱讀的重要性

我國上下五千年的文化使得在過去的歷史中出現了很多巨著，這些書籍對人類有著極大的教育作用，因此在進行語文課程的學習的過程中進行一定的閱讀將會使得學生的人文素養得到較大的提升。例如對《三字經的故事》《六年級詩詞》等教材進行閱讀分析。通過對這些書籍的閱讀，以及對中國古典詩歌的理解，將會在一定程度上使得學生具有更加完善的獨立的閱讀和理解的能力，同時還可以使得學生自身受到來自作者的思想洗禮。因此在進行實際的語文教學活動的過程中，加強對學生進行一定的閱讀教學已成為語文教師的一項重要任務[2]。

2.閱讀能力的培養有利于學生的發展

要使得一篇文章寫出來之后能夠得到大家的認可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒有情感的文字是無法打動觀眾的。而在進行實際閱讀的過程中，如果學生能夠具有更加優秀的創新能力。可以選擇一些較為出名的文章進行閱讀，使得學生在進行閱讀的過程中逐漸的帶入到文章內部，跟隨著主人公的命運而產生一定的情感的共鳴。同時，那些大作家的表達方式也讓學生學到很多東西，使得學生在進行寫作的時候能夠借用人家的表達方式來進行寫作，使得自己的寫作水平也能逐漸的得到提升[3]。

例如六年級生對人物故事十分的感興趣，因此在進行課外閱讀的過程中，教師可以根據學生的喜好來選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實際的閱讀分析的過程中。因此教師可以《鋼鐵是怎么練成的》作為例子來進行分析，首先可以讓學生來分析保爾柯察金是通過什么方式來表達自己的情感的，這就可以使得學生真正的沉入到文章中，對保爾柯察金在表達情感的方式進行一定的思考，當學生真正的了解了這種表達方式之后，在今后進行自主的寫作的過程中也能應用到自己的作文中。不同的任務表達情感的方式是不同的，因此可以試著讓學生對更多的人物進行分析，使得學生更加清楚情感表達的方式。

3.提升六年級生語文閱讀能力的方法

3.1 通過網絡提高閱讀量。教師在進行教學的過程中應該根據自身的教學經驗對學生進行一定的指導，通過目前較為發達的網絡體系來開拓學生自身的閱讀愛好。從使用方面來講，網絡閱讀比紙質書的閱讀更加簡單，并且網絡閱讀能夠對其文字通過一定的圖片的輔助解釋，使得學生能夠在進行實際閱讀的過程中真正的感受到閱讀的快樂。在進行網絡閱讀之前，教師應該指導學生對其實際瀏覽的目的進行明確，并且根據其實際的閱讀目標來確定需要查找的文獻。對于其主要閱讀目標無關的信息進行忽略，使得學生能夠更加迅速的找到其需要的文章。另外，通過網絡進行閱讀避免了購買紙質書的費用，使得學生的閱讀面更加廣[4]。

3.2 通過培養學生的閱讀興趣提高閱讀能力。為了使得教師的實際教學效果更好，教師應該在課堂上多注重與學生之間進行更加頻繁的交流。根據筆者的了解發現，當前很多教師主要注重對學生進行理論知識的講解，而對學生的理解程度并不關心，這就會使得學生的學習興趣較差，很難養成主動學習的習慣。在進行課外閱讀的過程中，由于其中有很多的情節都是能夠引起學生的共鳴的，因此需要盡可能的調動學生的學習的積極性，在進行講課的過程中與學生就課文中的內容進行一定的探討，使其參與到教學的過程中，這將極大的調動學生的寫作的積極性。也使得學生對實際的語文閱讀教學有較大的積極性，教師可以將自己的閱讀過程中的有趣的事情與學生進行分享。由于在進行閱讀的過程中，不同的學生的閱讀內容不同，因此為了使得學生將自己的閱讀所得到的心得與其他的同學進行分享，因此教師可以組織一個閱讀的分享會，使得學生在這個過程中向其他的同學介紹自己讀的書，以及自己在讀書過程中的體會。

3.3 交給學生科學的語文閱讀方法。語文閱讀教育的目標就是使得學生具備獨立的閱讀的能力，并且在閱讀的過程中更加注重學生自身的閱讀情感方面得到體驗。俗話說授之以魚不如授之以漁，因此在進行實際的閱讀課程的教學的過程中，應該注重對學生進行一定的閱讀方法的教學。筆者在實際的教學中總結了以下的閱讀方法：略讀法，由于某些文章的重要性相對較低，因此沒有必要對其全文進行逐字逐句的閱讀，此時就可以選擇采用略讀法來進行閱讀，也就是在閱讀的過程中有選擇性的進行實際的閱讀。精讀法，對于特別著名的文章或者教師認為對學生的成長以及語言的積累十分重要的文章就需要采取精讀法，利用精讀法進行實際的閱讀的過程中要求學生完全投入在實際的閱讀的過程中，不僅口里需要進行默讀，同時還要開動腦筋對其內部的含義進行思考，通過這種方法也會使得學生最快的養成其閱讀的習慣。

4.提高語文閱讀能力的著重點

4.1 養成審題的習慣，培養學生思維的準確性。由于語文文章的特性，使得在對其閱讀的過程中采用不同的閱讀方式會得到不同的答案，為了使得閱讀過程中能夠找到正確的閱讀方式，首先就需要對文章的結構進行一定的分析，并且根據該文章結構來對其閱讀方式進行確定。筆者在進行實際教學的過程中經常發現學生由于粗心大意將文章看錯了，導致原本會做的文章也出現了錯誤，例如對說明文等教材進行閱讀分析。所以在這部分教學的過程中，應該首先教會學生閱讀的先后性，同時使得學生在進行閱讀的過程中必須更加的仔細，通過初步判斷文章的性質來確定對其進行閱讀的先后順序，為了使得學生能夠對其閱讀更加準確教師可以編一些容易出錯的文章給學生進行練習[5]。

4.2 聯系前后知識點形成體系化。六年級語文課本存在一定的跳躍性，因此，教師在進行講解知識時，不僅需要將課本的知識進行傳授，還需要通過將之前的知識進行復習，使得教材的內容真正轉化為教師教學內容，經過細致的聯系講解后轉化為學生學習內容，要實現知識在傳遞過程中更有利于學生接受，就需要老師對知識進行處理，將書面語言更加口頭化，根據學生最適合的方式選取教學模式進行教學。在進行授課過程中，需要緊密注意前后知識點的連續性，前面所學習的知識已經有了一定的遺忘，而后期知識的學習是需要前期的知識作為鋪墊的，因此會直接造成后期知識的學習效率降低。因此，當教師發現前后知識之間穿插了其他知識時，可以根據教師自己教學的理解進行靈活的調整，使得學生的思維連貫性得到保障。

4.3 引導遷移變通，培養語文思維的獨創性。通過對其思維的遷移變通進行培養，可以使得學生在進行閱讀的過程中能夠通過自己的思考得出更加獨特的閱讀思路以及更加新穎的解法。而在這個過程中，教師引導是十分關鍵的，在對學生進行閱讀教學時，可以對當前的文章進行一定的更改，并且使得學生對改后的文章進行大膽的設疑，這對其閱讀思路的拓展有著較大的幫助，在進行實際教學的過程中，應該更加注重對學生進行類似的拓展思考，使得學生的思維能夠得到打開，將表面上很難得文章進行簡化，并且更加快速的得到答案，在這個過程中不僅能夠使得學生的學習樂趣得到提升，同時也在一定程度上培養了學生的思維的獨創性[6]。

5.結束語

綜上所述，在六年級語文教學中，培養學生的閱讀能力是一個漫長而復雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學生有效的閱讀方法和閱讀技巧，更重要的是要引導學生掌握適合自身實際情況的閱讀方法。