將閱讀從課內延伸到課外的嘗試與思考

黃桂花

(福建省清流實驗小學 福建 清流 365300)

新課標指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，積極創造條件，指導學生多讀書，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”這一闡述，明確地要求我們，語文教育的終級目標是培養學生形成良好的語文素養，為學生一生的發展奠定寬厚的文化根基。而語文素養的形成，單單靠那幾本語文教材是遠遠不夠的，它缺少有力的支撐。在實際的教學中，我嘗試從以下幾方面有效地將學生的課內閱讀向課外延伸。

1.抓好課內閱讀的基本技能訓練

閱讀能使學生的知識獲得增長，智力獲得發展，情操獲得陶冶。而受限于目前我們課堂教學的篇目較少，學生閱讀興趣不高，閱讀量也遠遠不夠。因此對于語文教材，我們應持的基本態度是“用教材教”，而非“教教材”。我們還應看到這個“例子”的基本作用，“閱讀”作為教師教教材內課文要達成的最基本也是最重要的目的之一，是幫助學生掌握有關閱讀的基本技能，為學生的課外閱讀和未來閱讀提供基本的、必要的技能保證。

以教學二年級上冊《一封信》為例，在最近的一次公開課上，我把教學重點設在引導學生將兩封信的內容畫出來并完整地讀出來。課文語言通俗易懂，講述了露西給爸爸寫信的過程。通過信的內容，表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼，對于學生能起到很好的熏陶作用。對于這類來源于生活，與學生生活體驗十分接近的文章，在教學的過程中就應該從學生的切身體驗出發，激發學生對本文的興趣。所以在教學的過程中，我不斷地啟發學生想象，聯系自身實際讓學生將自己的生活體驗敘述出來，并將它與露西的體驗作對比，并注重引導學生從人物的對話中感受，理解露西的心情，逐步把學生帶進露西的內心世界，從字詞中找到露西心情的痕跡，這樣學生就很容易理解本文內容。之所以這樣做，其原因在于引導學生理解詞句，準確發現關鍵字詞。有了這樣的技能練習做鋪墊，學生才會在課外閱讀中借助閱讀方法的遷移來收獲閱讀成果。

2.關注學生的個性化閱讀

對于學生的閱讀，語文課標明確表述為學生個體的“個性化行為”。為尊重和實現學生的閱讀個性，課標要求“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題”。如《雪孩子》這篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發學習興趣。

在最后一段教學中我引導學生去練讀，雪孩子為了救小白兔，自己卻化成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。讓學生的思維個性得以激發。

3.抓住契機，及時延伸

教學實踐中我們會發現，學生對于與課文相關的課外閱讀是很感興趣的。所以，教學實踐中，教師要抓住時機，及時對學生進行薦讀。《狐貍分奶酪》是一篇匈牙利的民間故事，是一篇新編入教材的課文。課文講述了兩只小熊為了分一塊奶酪拌嘴，狐貍幫他倆分奶酪，結果自己把奶酪吃掉的故事。本文富含想象，幽默風趣。在明確道理環節，我問學生：學習了這則故事，你明白了哪些道理？學生通過交流，明白了：果實要大家分享，不能斤斤計較，否則容易被壞人利用而吃大虧。接著，在這節課的最后，適時引導拓展閱讀：我們都知道狐貍狡猾，干了不少壞事兒，其實狐貍也有機智可愛的一面，課后推薦同學們讀一讀英國作家羅爾德·達爾寫的《了不起的狐貍爸爸》，看看狐貍有哪些你不知道的有意思的故事。

4.整合閱讀主題，豐富語言積累

在把握“契機”的基礎上，如果我們以同一主題為切入點，引導學生在同一語境下進行課外閱讀拓展，其作用至少包括兩方面：一是學生的審美情感培養和美育效果更佳，學生的拓展閱讀更加自然；二是由這種自然的拓展出發，學生的課外閱讀面更加廣泛，閱讀深度增加。例如，二年級上冊《拍手歌》一文教學中，在完成教材內識字任務的基礎上，我們完全可以進行拓展識字和拓展閱讀。在百度百科輸入“拍手歌”，可查到的拍手歌版本就有識字游戲、衛生教育、兒童游戲、消防安全、交通安全、地震自救教育等10個版本。把這些版本的內容打印出來發給學生閱讀，讓他們在識字后增加閱讀量，閱讀后又增強了對語文學習的趣味感知。

閱讀和學生的學習效果及其智力發展等諸多方面都有著密切聯系。也正因為這樣，課標才會明確做出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀。小學閱讀總量達到145萬字，背誦優秀詩文160篇”的要求。這也要求我們在日常的閱讀教學實踐中，尤其是在課內閱讀與課外閱讀的結合上加強指導，為學生的閱讀拓展搭建起溝通的橋梁。