小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂的構(gòu)建策略分析

黃豐秀

(廣東省河源市龍川縣義都鎮(zhèn)中心小學(xué) 517393)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，以此培養(yǎng)他們的閱讀能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

1.閱讀興趣

興趣可以促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效率，以此提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師在構(gòu)建語文課堂時，應(yīng)該以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)構(gòu)建語文課堂，可以在課前先通過給學(xué)生列舉一些閱讀課文，這些閱讀課文最好與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，然后再開始講解課文，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如我在教學(xué)《軍犬黑子》一課時，我先與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生講述在實(shí)際生活里自己與動物發(fā)生過什么有趣或難忘的事，說說這些動物都有什么特點(diǎn)，然后再閱讀講解課文，在講解結(jié)束后，我向?qū)W生提出這樣一個問題：“假如你是文中的黑子，飼養(yǎng)員也這樣對你，你會怎么想”，很多學(xué)生都積極舉手發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的表述欲望。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅可以提升學(xué)生自身的閱讀能力和學(xué)習(xí)成績，而且可以有效的促進(jìn)構(gòu)建小學(xué)高年級高效閱讀課堂。

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂是非常枯燥無非的，要想實(shí)現(xiàn)高效的閱讀課堂，達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要增加學(xué)生多個感官的感受，積極進(jìn)行閱讀思考，促使其閱讀印象的加深。在閱讀課堂中教師應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行課文的再創(chuàng)作，可以通過情景再現(xiàn)等方式將其展現(xiàn)出來，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，達(dá)到高效閱讀課堂的教學(xué)目的。比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，我先將學(xué)生合理分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們重新創(chuàng)造這篇課文，然后上臺將小組的創(chuàng)作成果表演出來，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生是會主動的閱讀課文，其創(chuàng)作出來的每句臺詞都有其獨(dú)特的意義，增加了課堂學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和趣味性，不僅讓學(xué)生深入認(rèn)識理解課文內(nèi)容，還激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.激活思維

在閱讀一篇課文之前，學(xué)生的思維大多都是固定的，他們都在等著教師引導(dǎo)，缺乏主觀能動性，在閱讀完一篇課文時，學(xué)生也只是掌握了課文的大概內(nèi)容，沒有自主思考。所以，教師在學(xué)生閱讀一篇課文之前，可以先向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，促使其可以增加深入的理解課文，同時對其閱讀的專注程度也有一定程度的提升[1]。比如我在教學(xué)《真理誕生于一百個問好之后》一課時，我先讓學(xué)生每個人物以及他們發(fā)現(xiàn)了什么，然后再進(jìn)行閱讀，閱讀完之后，我讓每個學(xué)生說出自己在這些人物故事里學(xué)到了什么道理，這樣就增加了學(xué)生對課文里的每個故事的關(guān)注度，然后思考其中的道理，增加了學(xué)生課堂參與度，提高了教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中還要一個重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是教學(xué)評價，在實(shí)際生活中每個人都希望能得到他人的認(rèn)可與肯定，學(xué)生也不例外，教師對學(xué)生的認(rèn)可混合肯定可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，在語文閱讀課堂里也是如此。但是除了教師的評價以外，學(xué)生之間也需要適當(dāng)?shù)慕涣鳎源舜龠M(jìn)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步，相互評價就是一種比較好的促進(jìn)交流方式，所以在小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生盡量多的相互評價機(jī)會，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己對他人的看法，說出其存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會和空間，在學(xué)習(xí)生活中，一些刺激的評價往往通過學(xué)生的表述更具沖擊力，其評價效果更明顯。教學(xué)評價不是只有表揚(yáng)與肯定，批評也是其重要組成部分，但在批評時一定要掌握好一個度，不能打擊學(xué)生的自信心，適當(dāng)?shù)呐u，讓學(xué)生了解明白自身的不足之處，使其找到改進(jìn)的方向即可。

3.教學(xué)方式

學(xué)生和教師對課文的熟悉度是影響課堂教學(xué)效率的一大關(guān)鍵因素，所以，要想實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀課堂，教師與學(xué)生就要提高對課文的熟悉度。對于教師來說，教材里的課文早已爛熟于心，但總有部分課文有重難點(diǎn)，這部分課文就需要教師仔細(xì)鉆研，做好課前準(zhǔn)備工作，針對這些重難點(diǎn)制定出適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易理解這些知識，促使課堂教學(xué)順利開展[2]。對學(xué)生來說，其往往不重視教師布置的課前預(yù)習(xí)課文的讓學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的思想觀念里，他們認(rèn)為只有需要上交作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)才是最重要的，其他的學(xué)習(xí)任務(wù)都是可有可無的，因此他們常常忽視教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種錯誤思想，教師課堂調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)的布置方式，讓學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以將課前預(yù)習(xí)任務(wù)以作業(yè)的形式進(jìn)行布置，也可以增加學(xué)生對課文的熟知度，避免在課堂教學(xué)時出現(xiàn)疑問三不知的現(xiàn)象，促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)活動的順利開展，實(shí)習(xí)構(gòu)建高效閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

每個學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，其能接受的教學(xué)方式也都不相同，為了構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，就一定要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。比如有些學(xué)生有較強(qiáng)的想象力，我在《有趣的漢字》一課的教學(xué)過程中，我在課前就讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些具有想象力的猜字謎供其他學(xué)生猜測，讓學(xué)生之間互相評價各自準(zhǔn)備的猜字謎，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增加學(xué)生的課堂參與度；也要部分學(xué)生的朗誦能力比較強(qiáng)，所以我在教學(xué)《有的人活著》這一類比較正式的文章時，先讓全班學(xué)生朗讀課文，把課堂氛圍營造成課文氛圍，深入體會作者的寫作心境。教師要想在課堂教學(xué)中拉近與學(xué)生的距離，增加互動交流，進(jìn)行有針對性的閱讀教育，就應(yīng)該營造輕松良好的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生像朋友一樣相處交流，促使學(xué)生敢于提出自己的疑惑，在與學(xué)生的相處交流中觀察他們的性格特點(diǎn)，鉆研符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂。

綜合本文講述，要想構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，就要先了解學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率，促進(jìn)在小學(xué)語文高年級構(gòu)建高效閱讀課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。