讓學(xué)生參與作文教學(xué)

樊義濤 李可以

(河南省寶豐縣前營鄉(xiāng)學(xué)校 河南 寶豐 467400)

在黨中央推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期,我們教育工作者,要與時(shí)俱進(jìn),搞好學(xué)生的教育工作,尤其是小學(xué)生的寫作水平尤為重要,作為河南省寶豐縣前營鄉(xiāng)的語文教師，我們摸索著對作文教學(xué)做了較大的改革,沖破了舊的教學(xué)模式,把整個(gè)作文教學(xué)過程變成了學(xué)生自覺參與的過程,讓學(xué)生參與命題、寫作、批改、講評,步步都以學(xué)生為主體,教師只起引路導(dǎo)航的作用。

1.讓學(xué)生參與命題

長期以來的寫作教學(xué)一般是教師命題,學(xué)生寫作,這一方式的最大弊端是把學(xué)生封閉于教師所畫的框框里,學(xué)生始終處于被動的地位。為了改變這一現(xiàn)狀,我們采用了讓學(xué)生參與命題的做法。我們認(rèn)為學(xué)生參與命題,必須抓住三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1 命題前有指導(dǎo)。在每次作文的前一周教師向?qū)W生布置命題任務(wù),同時(shí)作簡短的命題指導(dǎo),指出每次命題的要領(lǐng)。比如,按材料作文的命題,主要是指導(dǎo)學(xué)生如何編寫材料,指出編寫材料時(shí)應(yīng)該注意材料的可寫性、具體性、簡明性。如果是命題作文生的擬題,則指導(dǎo)學(xué)生掌握各種題行型的特點(diǎn),比如《理想是人生的怎支柱》是論點(diǎn)型,標(biāo)題本身就是論點(diǎn)；《小議誠信》是論題型,標(biāo)題只提出一個(gè)論述中心;《高尚的品德》是限制型,在論述的中心問題前要加修飾限制成分；《理想與現(xiàn)實(shí)》是關(guān)系型，要注意要注意兩者的關(guān)系。此外，如《從……談起》是引申型,《處處春風(fēng)撲面來》是象征型等等,使學(xué)生掌握各種命題方法。

教師作命題指導(dǎo)不是每次什么都講,而是按教學(xué)計(jì)劃只講一種,時(shí)間一般不超過10分鐘。指導(dǎo)以后讓學(xué)生參與命題,并規(guī)定每人每次至少做出一題。

1.2 命題時(shí)有范圍。范圍即教師的目標(biāo)，作文訓(xùn)練目標(biāo)是按不同體裁和不同題型分單元制定的,在進(jìn)行單元訓(xùn)練時(shí),學(xué)生命題不能超出本單元的范圍。比如,本單元是材料作文,學(xué)生命題就是編寫材料。至于材料的內(nèi)容不作規(guī)定,也不要涉及其他題型。

1.3 命題后有選擇。這是指學(xué)生命題以后教師的選擇,學(xué)生每次都能交來幾十道題目,這對教師來說是非常寶貴的資料。這時(shí),教師完全可以按照自己的目標(biāo)從學(xué)生的大量命題中進(jìn)行審查、挑選,最后選定一組題目印發(fā)后給每個(gè)學(xué)生以供寫作。印發(fā)的題目每題后都附命題人的姓名以資鼓勵(lì)。

通過實(shí)踐，這種做法符合新形勢和新課改的要求,能提高學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性;能發(fā)展學(xué)生的智力，擴(kuò)大知識面；能培養(yǎng)學(xué)生精煉、準(zhǔn)確應(yīng)用語言的能力,教師能集思廣益，選擇最佳題目供學(xué)生寫作。

2.讓學(xué)生參與寫作

學(xué)生拿到印發(fā)的題目后,立即邁開第二步,參與寫作。這一步,最重要的是我們教師要放手,不要拖著不放,大膽地讓學(xué)生自己參與。既不要解題,更不作寫前指導(dǎo),不定任何框框。

學(xué)生如何參與寫作?第一步,審題,寫出題意和作文立意；第二步，構(gòu)思，任選一題作文,用10分鐘左右構(gòu)思打腹稿，培養(yǎng)行文時(shí)不打草稿的能力；第三步,行文,一氣呵成,培養(yǎng)速寫能力。

這一步能讓學(xué)生自由發(fā)揮，開闊思路，在立意取材上都有所創(chuàng)新。由于不受約束，有自主權(quán)，學(xué)生寫作的興趣大大增加，速寫的能力也會提高。

3.讓學(xué)生參與批改

批改是作文訓(xùn)練中最主要的一步,必須改變過去那種學(xué)生包寫,我們教師包改的被動局面。變教師批改為學(xué)生參與批改,把學(xué)生參與批改作為教師對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的重要一環(huán)。那么,怎樣讓學(xué)生參與批改呢?

3.1 做好批改指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中,教師要當(dāng)堂巡回察看,察看時(shí)要有意識地收集學(xué)生各種不同的立意和寫法,并結(jié)合教師本人對該組題目的寫作設(shè)想,在學(xué)生寫完之后,學(xué)生批改之前,作10分鐘左右的批改指導(dǎo),指出本次作文批改時(shí)應(yīng)注意的問題,使學(xué)生在批改時(shí)有章可循,有個(gè)統(tǒng)一的批改標(biāo)準(zhǔn)。教師的這一導(dǎo)航作用是不可忽視的。

3.2 批改的組織工作。學(xué)生批改不是針對部分學(xué)生而是大面積鋪開。人人寫,人人改,全體學(xué)生都是作者又都是評論家。主要采用互相批改的辦法,基本上兩人一組,你寫我改,我寫你改。至于怎樣組合則可多樣化,可由教師指定,也可自愿結(jié)合;可以越組,也可以越班;可以獨(dú)立批改,也可以互相討論,形式靈活。一般以兩人一組互相商討的批改方式為好。我還規(guī)定,批改者一律用紅筆,并必須有眉批、肩批、總批,批改者要簽名以示負(fù)責(zé)。

3.3 批改的時(shí)間安排。作文課是每周兩節(jié),兩節(jié)連排,第一節(jié)寫,第二節(jié)改,包括簡短的批改指導(dǎo)在內(nèi)。批改一律在課內(nèi)進(jìn)行,不占課外時(shí)間。也可叫學(xué)生分組參與,一組參與寫作,一組參與批改。這樣,一節(jié)課時(shí)間就完成了過去教師幾天才能完成的工作量。

3.4 學(xué)生批改后,教師要當(dāng)堂把作文本全部收集,帶回復(fù)查。一查寫得怎樣;二查改得怎作，重點(diǎn)是查批改。批改好的,加以肯定,批句“同意批改者的意見”就行。寫的改的都有問題的，通過復(fù)查加批語進(jìn)行糾正。有值得爭議的問題,復(fù)查時(shí)教師不下結(jié)論,留待講評時(shí)讓大家討論。教師對每本作文都應(yīng)復(fù)查,時(shí)間并不會花得太多。一般每小時(shí)可以查15本左右,半天可以查完個(gè)班。

這樣,學(xué)生不僅在寫時(shí)有自主權(quán)，寫后還有批改權(quán)，會調(diào)動學(xué)生的積極性。互相批改，取長補(bǔ)短，自己寫一篇批改別人一篇，一次可以得到兩種聯(lián)系，我們教師從繁重的作文批改負(fù)擔(dān)中解脫出來,從而可以集中精力研究校本課程。

4.讓學(xué)生參與講評

講評實(shí)際上是批改的繼續(xù)和發(fā)展,它能使寫和改上升到理論高度,從而指導(dǎo)再實(shí)踐。這一步我們同樣讓學(xué)生參與,即變教師講為學(xué)生講。

4.1 講評課的準(zhǔn)備。講評什么，既要以教師的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù),又要以學(xué)生的寫作實(shí)際為依據(jù),有的放矢地進(jìn)行講評,每次講評集中解決一個(gè)問題。我們教師對學(xué)生批改的復(fù)查實(shí)際上就是講評的準(zhǔn)備,把在復(fù)查中發(fā)現(xiàn)的問題加以條理化,然后抽出典型材料來組織講評內(nèi)容。對于被確定為講評材料的文章,可以事先向作者和批改者打個(gè)招呼讓他們有所準(zhǔn)備。

4.2 講評的進(jìn)行。一般先由作者宣讀或印發(fā)原文,談寫作體會;再由該文的批改者作口頭評論;然后全班討論;最后由教師視情況作簡短小結(jié)。

4.3 課堂講評有時(shí)間的局限性,還要利用第二課堂作為重要補(bǔ)充。我們開辟了《習(xí)作選優(yōu)》和《爭鳴園地》兩個(gè)不定期專欄,公布習(xí)作,讓學(xué)生評論。

這種讓學(xué)生參與講評的作文教學(xué),改變了過去只聽教師講評的被動局面,發(fā)揮學(xué)生愛爭論的特點(diǎn),提高了學(xué)生的積極性,許多學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯著提高。

為學(xué)生提供廣闊的寫作空間,減少對學(xué)生的束縛,才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。重視學(xué)生參與,在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

實(shí)踐證明,讓學(xué)生參與作文教學(xué)的路子是走對了,讓學(xué)生繼續(xù)走下去,路會越走越寬。正如有個(gè)學(xué)生說的,這好比打開了鳥籠,籠中的小鳥從此可以在作文的天地自由地展翅高飛了。