審美教育在小學語文課堂教學中的探討

馬小梅

(甘肅省臨夏廣河縣三甲集小學 甘肅 廣河 731300)

1.小學語文審美教育的主要內容

小學語文審美教育主要內容由審美文化教育和審美能力兩大因素組成。審美文化形成具有復雜性和長期性，絕非一蹴而就，我們擁有悠久歷史和燦爛的文化，這是推動審美教育縱深發展的前提。在小學語文課堂教學中，那些優美文字、意境深遠的語言、艷麗圖片、獨特人物形象都閃爍著獨特美。因此，教師要有意識，有步驟培養學生審美知識和審美能力。現代社會，更加重視審美，然而這些先進理念僅僅停留在理論層面，并沒有深入到具體教學中，一些教師深受傳統教育束縛，重視知識傳授和技能培養，眼下，教學形式趨于形式化，這些膚淺的認識，導致學生審美能力得不到有效提高，在注重全面發展的現代社會，實施審美教育迫在眉睫。

2.審美教育運用到小學語文課堂教學中的具體步驟

2.1 小學語文教師要打造優美意境，培養學生審美意識。那些鮮艷色彩，活潑畫面和悅耳聲音都有利于學生形象直觀感受具體事物，全方位刺激學生視覺、聽覺和大腦。為此，在課堂教學中，教師要發揮學生想象力，將時代感和獨特性融于課堂教學中。比如：在學習某篇課文是，結合課文插圖描述的內容，課文中以特定語言文字進行藐視，為此，教師要充分利用插圖，引導學生結合自身所見、所聞和所感描述課文內容，逐步提高學生審美能力和語言表達能力。

2.2 小學語文教師要利用多媒體，培養學生審美能力。小學生由于自身局限性，做不到深入理解和靈活掌握語言文字。因此，對于那些篇幅較長或者復雜的內容，假如教師采取一般教學方法，學生很難深入體會課文內容和作者表達的思想感情。為此，教師可以利用多媒體，將那些靜止語言文字以生動形象的形式展示在學生面前，以期彌補教學單一性，幫助學生深入理解，對于課文景色和人物優秀品德給與發自肺腑的贊美，促使學生在深入理解和不斷感悟中，提高審美能力。比如：在學習某篇課文時，針對課文描述的景象，教師在講解同時充分發揮多媒體生動畫面，悅耳聲音，促使學生沉浸其中，深入體會作者表達的思想感情。由此一來，不僅有助于學生深入立即而而且促使學生領悟課文意境美。

2.3 小學語文教師要培養學生感知美的深度。審美教育中的美并非停留在膚淺層面，需要學生深度感悟其中的美。比如：在學習某篇課文時，針對作者遣詞造句藝術功底，教師要引導學生深入分析，這些詞句在課堂中發揮的獨特作用，促使學生以特定歷史背景為基礎，品味人物情感。引導學生通過表面語言文字，深度領悟美。

3.小學語文教師要努力擺脫審美教育的誤區

3.1 過于推崇審美教育在小學語文教學中的作用。許多語文教師存在這樣的思想誤區，一旦過多涉及某些問題，便著重關注這些內容，無論是否適合，生搬硬套，這是思維的一個誤區。辯證主義認為：每種事物都要遵循一個度之。盡管審美教育研究和實踐是大勢所趨和人心所向，審美教育對于推動學生可持續發展具有不容小覷作用。其在語文教學中具有必要性，然而語文畢竟是一門獨立學科，具有自身鮮明特點和教育目標，以免語文教育誤入歧途。為此，審美教育運用到小學語文課堂教學中是有跡可循和有章可依的，就是培養學生聽、說、讀、寫能力，小學生具有自身局限性，缺乏明辨是非能力，一般只是被動記憶，假如教師過于推崇審美性，勢必會導入審美教育在語文將教學中過于凸顯，以至于語文教育誤入歧途。

3.2 語文審美教育形式化和簡單化。語文教師不要為了實現審美教育效率，而過于注重審美方法。比如：課文中的插圖，無論其是否適合學生多樣化需求，都格外彰顯蘊含的美感。那些通俗易懂的內容，引導學生以美學視角看待。這些形式化和簡單化內容，不僅和語文教育本質背道而馳而且和審美教育大相徑庭。一般而言，語文審美教育由教學內容和教學過程組成，而并非是單一的插圖和文字。因此，審美教育也具有適用性，比如：教師要注重自身儀表美和語言美，以期促使學生沉浸在和諧環境中，融洽師生關系。在課堂教學中，那些外在性內容很容易流露美，而那些深層次內容需要教師有意識，有步驟挖掘和深度才能顯示美感，并非僅有的插圖、音樂所能彰顯的，這需要學生具備敏銳的感知美和享受美。為此，教師要引導學生跳過這些形式和簡單，最大限度挖掘語文教學中的美感。

言而總之：以上三點只是作者的點滴教學體會。審美教育運用到小學語文課堂教學中具有復雜性和階段性，絕非一朝一夕所致，但我們有理由相信：只要我們小學語文教師，深入研究、積極實踐和勤于反思，學生審美能力一定能夠得到根本性提高，從而為學生全面發展奠定堅實基礎。