根據校園霸凌現象對思想品德課程教學的策略探索

王小寧

(福建省廈門市第十中學 福建 廈門 361000)

隨著時代的不斷發展以及新一輪教育課程改革的不斷推進，新的時期下，對于學生而言，除了具備和掌握各種各樣的學術理論這一目標之外，擁有良好的思想品德素養也成為重要的教育目標，這對于學習的個人成長和學習交流也具有積極的推動作用，但縱觀當前思想品德課程的教學現實，卻存在教學手段單一、教學內容形而上、教學效率低下以及教學評價體系不完善等諸多問題，這樣嚴重影響了學生思想道德素質的培養和教育，也正因為此直接導致了校園中常常出現霸凌的惡性事件，例如：北京中關村二小校園內的事件、安徽高三女生事件等等。本文從當下思想品德課程現狀出發，指出思想品德教學中存在的問題，進而針對問題提出相應的策略和建議，希望能推動我國素質教育事業的發展，為國家培養越來越多的全面發展的綜合素質人才。

1.針對霸凌現象對當前思想品德教學中存在的問題總結

1.1 思想品德教學方法單一，教學模式傳統。在不少的學校和地區，尤其是農村地區和一些低年級學校，普遍存在思想品德教學方法單一、教學模式傳統的問題，老師在教學過程中很少利用現代教學設備進行教學，更多的仍是以黑板為載體作“課堂教學大綱”，以讓學生們理解本次課堂的主要教學內容和邏輯關系為主要目的，課堂實踐顯得過于枯燥和乏味[1]。造成這種情況卻產生的原因主要因為以下兩個方面：一是教學設施的不完善等客觀教學限制，讓教師對于利用現代教學設備“心有余而力不足”；二是教師的教學思想過于傳統，教師隊伍大齡化、老齡化嚴重，缺少新鮮的血液支撐。

1.2 思想品德教學內容形而上，未貼合學生實際。在思想品德課程教學的實踐過程中，教師往往“照本宣科”，按照教材內容進行傳統教學，既不重視與學生之間的良性互動，也不重視課堂教學對于學生的實質性作用，更多的是為了“考試”而教育，思想品德課程淪落為“背誦”和“練習”的課程，淪于形式。此外，教師在進行思想品德教學時，即使與學生之間存在一定程度的互動，但仍然忽略的學生與學生之間的不同差異，未能有效根據實際來進行合理的互動安排和教學設置，最終往往又會導致“兩極分化”問題的產生。

1.3 思想品德教學效率低下，難以引起學生共鳴。縱觀如今思想品德教育課程，普遍存在教學效率低下、教育目標及教育內容難以轉化的問題，導致這種問題產生的原因是多方面的，既有教師層面的原因，也有學生層面的原因[2]。一方面，教師在進行思想品德教育時，因為當前的應試教育以及全社會對于成績的關注而忽視素質培養的現實，導致教師思想上并未對其有充分的重視，如此在教學內容的安排以及教學目標的實現上便自然不會投入大量的精力，教學效率自然難以提高；另一方面，重成績而輕道德的教育風氣自然也給學生們造成了“思想品德教育和學習”不重要的錯覺，再加上教師課堂管理的不重視，有時甚至將思想品德課程替換成其他主要課程，由此自然導致學生學習和培養思想品德素質的積極性降低。

1.4 思想品德教學的效果難以檢驗，難以發現和解決教學盲區。當下思想品德教學還存在的一個重要問題便是思想品得教學對于學生的效果和具體作用難以體現和衡量，這主要是因為思想品德教學課程的性質而產生的，因為即使某一課堂學生參與的熱情以及互動的程度很高，但也僅僅只能確定本節課的教學成果和效率，還是很難對學生的思想品德素養進行準確的判定，因此有時候難免會產生教學盲區，導致學生去的思想品德素養存在薄弱之處，易受到一些不良思想的引誘而破壞甚至去崩潰思想品德課程的教育成果，既不利于思想品德教師教學工作的展開、也不利于學生的個人成長。

2.針對校園霸凌現象對思想品德課程教學策略的相關建議

2.1 豐富思想品德教學形式，創新教學方法及手段。要進一步提升思想品德課程的教學效率、幫助學生更好地成長，便需要教師充分意識到思想品德教學的重要性，不斷加強其自身的教學能力和創新能力，豐富思想品德教學的手段和方法，讓學生能更好地感受到思想品德課程的魅力。為此思想品德教師需要在課程教學中靈活運用以下形式進行教學手段和教學內容上的創新[3]：一是將游戲應用在課堂教學當中，因為思想品德課程性質本身帶有抽象性和不可具象性，因此將游戲這一教學手段應用其中，這樣不單單可以活躍課堂氣氛，而且“寓教于樂”，讓學生從不同的游戲中學習到如何與人為善；二是設置學習小組來增強學生與學生之間的互動性，讓學生在思想品德課程中學生彼此合作和正確化解彼此間的意見分歧，從而可以從方法上消除由于不同意見產生的爭執，在實際的人際溝通中掌握思想品德的精髓和內涵，潛移默化的提升思想道德修養和水平；三是要多運用情境創設的方式，或者通過反面案例分析的方式，來增強學生在思想品德教育課中的融入感和代入感，從而無形中提升其課堂教學的效率并增強學生學習的共鳴感和同情心，強化教育效果。

2.2 激發學生思想品德課的探究思維，提升其主動思考的能力。提升思想品德教育課程的效果，除了教師作主觀努力之外、學生的積極配合必不可少。但學生作為受教育的客體，其學習的主動性和積極性等良好習慣尚沒有完全形成，因此需要教師和學生共同努力。教師方面，要改變以往“灌輸式”的教學習慣，大膽培養學生的質疑精神，讓學生能在日常的生活或者教學過程中發現問題、分析問題最終解決問題，由此可以在這種良性質疑的過程中提升思想道德素養并增強將其體現在現實生活中的能力；學生方面，需要充分意識到思想品德素養的重要性，努力形成自覺、自律、自強的良好學習習慣[4]，更加主動和積極的響應老師的倡導和建議，提高其主動思考的能力，培養敢于探索、勇于嘗試的進取精神和鉆研精神。

2.3 從其他課程中增強學生思想品德課程的情感體驗，提升課堂融入感。思想品德課程的最終目的是培養健全人格、心理健康的高素質人才，而對于心理建設而言，情感是最佳的催化劑和溝通橋梁，因此思想品德課程教學除了內容上的教學之外，還應該進一步加強情感上的交流體驗，能夠引發學生的情感共鳴而提升課堂融入感，最終讓教師和學生在亦師亦友的和諧關系中實現新型教育，打破以往傳統、呆板、嚴肅的思想品德教育藩籬，響應新一輪教育課程改革的呼吁和要求[5]。比如我在講授七年級第二單元《我愛我家》這一課的時候，可以在上課之前便讓學生提前準備好自己與家人的合照(鼓勵學生最好將不同年齡階段的照片各選擇一張或幾張)，課堂上首先通過視頻教學的形式來喚醒學生們內心的感恩情懷，其次在引導學生發言來講述自己關于父母親印象最深的一件事來加深這種觸動，最后在思想品德課程教學任務完成之后留下一定的時間來讓學生們圍繞照片講述“與父母的故事”，如此學生全程都能在情感的調動下融入到整個教學過程當中，思想品德課堂教學的效率和質量自然得到了好的保障。

2.4 建立科學的學生思想道德素養評價體系，不斷調整和改進教學方法。要想有針對性的改進和提升思想道德課程教育的方法和手段，首先要了解當前的思想品德教育存在哪些盲區和不足，而學生的思想品德素養便是這種盲區的直接體現，因此需要建立科學的學生思想道德素養評價體系，讓教師對學生的思想素質情況能夠有比較準確和合理的判斷，進而設置相應的題目對學生進行考察，在得出相應的檢測結果后有針對性的再對盲區和思想薄弱之處進行教學的加強，最終全面提升學生的思想道德素養，為學生將來的求學生涯和成長道路打下堅定的基礎，確保其始終能走在正確的發展道路上。

3.針對霸凌現象對當前思想品德教學存在問題的反思

校園霸凌現象，歸根結底主要原因在于學生思想道德素質的培養和教育，而對于現在學校在這方面的教育可謂是漏洞百出，故而如何繼續并且有效的進行思想道德素質的培養已經迫在眉睫，尤其是在如今互聯網各種良莠不齊的思想沖擊下，提升學生學習道德素養、增強人際關系交往和鞏固已經從個人問題轉變為了社會話題，因此對于學校和社會而言，必須將思想道德教育與文化教育放到同一等級，甚至要以思想道德教育為主，這樣有利于學生的長期發展，并且從一定程度上有利于社會的穩定前行。