面向互聯網+的語文教學策略研究

趙 芳

在“互聯網+”的引導下，傳統意義上的小學語文教學工作已經無法滿足實踐要求，并對教師提出了更高要求。因此，小學語文教師要在整合以往工作經驗的基礎上，突破傳統教學理念的制約，并整合“互聯網+”的教學觀念，明確小學生學習特點和需求，構建全新的教學環境，提出更為完善且詳細的教學措施。下面對面向“互聯網+”的小學語文教學策略進行分析。

1.優化教學內容

具體工作從以下幾點入手：其一，改變教學主體。了解以往小學語文教學工作可知，教師是課堂教學的主導者，也是學生學習的傳遞者。而在“互聯網+”中，教師要構建以學生為主體的教學課堂，促使他們在學習和理解所學內容的同時，鍛煉自身的應用技能；其二，展現教師作用。在以往教學課堂中，教師主要任務是向學生傳遞知識，而在“互聯網+”中，教師需要組織學生參與學習活動，并對其督促；其三，不同的考核評估方式。受傳統應試教育理念的影響，教師更多以學生成績為基礎進行評估，而在“互聯網+”中，教師要針對學生的學習情況提出多元化評估。

2.改變教學方法

整合以往小學語文課堂進行分析可知，整體教學模式非常單一，一般都是由教師向學生傳遞課堂所學知識，學生只能被動接受，長此以往不僅會讓學生感到枯燥無味，而且會阻礙學生的思維空間。由此，教師一定要在“互聯網+”的引導下提出多元化教學法，并在實踐教學中合理引用。簡單來說，教師可以在小學語文課堂中，通過預先了解教學知識、學生學習特點及需求，整合“互聯網+”的教學觀念，提出具有方向性的教學方案，以此引導學生在豐富的網絡環境中尋找教學資源，促使他們可以開闊自己的視野范圍。

例如，教師在引導學生學習人教版小學語文三年級上冊《風箏》，一方面要求學生可以流利朗讀文章，并且自主學習生字，而后整合上下文分析生字詞的含義；另一方面學生在閱讀文章的過程中，要感受“我們”做風箏、放風箏及找風箏等各個時期的心理變化，并進行簡單表述。教師在正式上課前，要先從網絡平臺搜集與課文相關的材料，如風箏的圖片、放風箏的視頻及做風箏的步驟等，而后將其與教學內容融匯到一起制作課件。

3.強化教與學的聯系

在小學語文教學中，互聯網展現出的高效性、便捷性及互動性，不僅拓展了課堂教學視野范圍，還可以幫助學生從多個渠道獲取更多所學知識。具體工作主要分為以下幾點：其一，教師要改變自己的觀念，合理引用網絡技術進行教學指導。同時，還要拓展語文教學觀念，確保學生可以在網絡中進行有效學習，以此促使他們明確語文教學的多樣性，并對語文知識和現實生活的關聯有一定認識；其二，學生要在教師的引導下，結合網絡學習資料來自主分析和學習，以此更快完成預期設定的任務；其三，教師與學生要構建良好的合作關系，彼此經常在課上或課下來溝通學習心得，以此促使學生可以全身心的參與到教師設計的教學活動中，并提升他們的語文學習水平。

例如，教師在引導學生學習人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》時，要預先明確課文教學的重難點，而后結合“互聯網+”中的網絡技術，為學生提供所學內容的相關材料，而后促使學生在直觀觀察中探索文章中心思想。同時，教師為了保障學生可以更好學習本課文，可以將本次教學內容制作成課件或視頻上傳到學校網頁中，促使學生在課下觀摩，并提出自己的問題，教師可以通過網絡平臺與學生進行交流，并一起探索其他沒有解決的問題。

綜上所述，“互聯網+”下的信息技術與小學語文教學工作在整合后，必然會影響每位教師和學生，其雖然為語文課堂教學提供了豐富資料和探索空間，但也帶來了一定挑戰。因此，小學語文教師要在整合以往教學經驗的基礎上，明確小學生學習特點，以此結合“互聯網+”技術優勢，構建全新的教學環境，以此提升小學語文教學效率。