微戲劇教學活動與農村中學生藝術文化底蘊培養

梁 穎

隨著我國文化生活的不斷發展，社會對人才綜合素養的要求也日益提升，藝術素養被納入了新時代“人才核心素養”之中，受到了廣大藝術學科教師重視。而同時，藝術學科的多元性、教學材料的高要求也造成了教師在教學設計時的困難，尤其是農村教師們，由于手頭教育資源缺乏、教學設施不足，其很難為學生創設良好的藝術學習環境，轉而將教學精力放在了易于實施的合唱等簡單的教學活動中。中學音樂新課標將“審美體驗”看作是音樂教學的核心，并提出音樂教學要關注學生興趣培養、藝術個性尊重、音樂實踐能力培養、多元文化涵蓋和學科融合設計。而戲劇藝術作為融匯了劇本、音樂、舞蹈、美術的綜合藝術，可以說是教師創設趣味藝術課堂的不二之選。

一.微戲劇教學活動的教育特征

微戲劇教學法是脫胎于戲劇藝術的教學方式，符合學生對音樂實踐的興趣驅動心理，主要具有以下三點教育特征：

1.藝術形式的多樣性：從舞劇、音樂劇、話劇到傳統的戲曲，不同戲劇形式體現著國家和地區的文化特色。教師可依照學生興趣，挑選適合的戲劇片段進行教學設計，培養多元化的藝術認知素養。

2.體裁的生活性：微戲劇教學法選用的題材一般是來源于學習生活的自編劇本、或是來自課本的戲劇經典，與學生生活密切相關，藝術情感內核易于理解。

3.演出的創造性和合作性：微戲劇是學生團體運用自己的認知對藝術進行二度創作的過程，其可以幫助學生開發藝術創造思維、合作思維，培養藝術實踐技能和人際交往能力。

二.農村與城市的藝術教學現狀差異性以及微戲劇教學優勢

1.農村藝術教學現狀及差異性。當下，隨著新課改的推進，城市學校音樂學科的教育投入大大增加，其具備著教材、多媒體設備、師資等實施微戲劇教學的教育基礎，在活動舉辦上有更大的優勢性。同時，由于不少城市學生有校外音樂學習經歷，在音樂素養和理解力上也占有一定優勢。然而，由于師資匱乏、教育設施短缺、家長對藝術科目的忽視、學生音樂基礎較弱等因素，農村音樂教學一直處于落后狀態。微戲劇在農村中學的運用就需要注意按教育環境進行調整，例如可以多設置貼近日常生活的自編劇目，增加戲劇篇目鑒賞環節等，提升學生對戲劇和音樂藝術學習的重視度，避免對演出場景的過高要求，彌補當下農村音樂教學短板。

2.微戲劇在農村藝術教學中的運用優勢。首先，相較于戲劇作品而言，微戲劇幕數少、設施要求低，且涵蓋了較多藝術學科，對于教育資源不足的農村中學來說是非常高效的。其次，中學教學中的微戲劇題材多來源于日常學習生活或是經典篇目，方便教師進行教學設計的同時，也更易被音樂基礎較弱的學生接受和理解。

三.微戲劇教學法在農村中學中的教學設計策略

1.戲劇基礎知識和背景的傳授。基于農村中學生在藝術基礎上的不足，教師可以在教學初期對劇目進行戲劇背景（作者、時代背景、劇目藝術風格）、基本演出技能（發聲，形體，臺詞）的相關教學，為學生實踐活動打下基礎。

2.基于學習心理的教材選擇和藝術個性培養。不同年級學生的藝術文化認知也是具有差異性的，教師需要配合其心理特性進行選擇，例如七年級學生編演寓言、童話；八年級學生編演歷史劇、神話、生活情景劇；九年級學生編演有一定文化深度的社會劇。同時，在排練過程中，教師還需要照顧到學生的個體差異性，引導其融入人物思維中，進行藝術創作。

3.校園范圍內的微戲劇比賽活動與學生自信心培養。學生學習自信的激發以及良性競爭氛圍的培養是提高學科教學效率的有效途徑。由于戲劇表演的基礎理論和日常訓練具有著一定的枯燥性，教師在實際教學中要注意對學生興趣的保持，可以利用戲劇節等活動對學習成果進行觀察和評判，并通過適當的點評激發學生的學習自信和表演欲望。

微戲劇教學活動作為綜合性的藝術教學活動，其對于學生藝術實踐能力的培養起著極為重要的作用，同時，其執行的便捷性也為教學水平相對不足的農村中學教師帶來了全新的教學思路。教師在利用微戲劇教學的過程中要注意把握新課標中以“培養學生審美能力”為核心的教育目標，同時做到尊重學生個性、興趣和學習心理，運用多媒體教學資源為學生創設趣味性的學習環境，努力提升農村學生的藝術素養。