開放式教學法在語文閱讀教學中的應用

季曉文

一.開放式教學法的提出和內涵

在深圳城市化進程中，張云鷹根據當時的實際，提出了“開放式教學理念”，力爭要培養出符合深圳面貌的新城市人。一般來說，其含義是指在小學語文閱讀中，給予學生充分的尊重，把學生當成一個有思想的個體，把致力于學生的綜合發展作為首要目標，打破千篇一律的閱讀方法，利用先進的科學技術，讓學生結合自己的生活經驗，對新知識自我理解、自我建構。過去，以教師為主體，一節課都是老師的舞臺，教師忽略了學生獨立學習、獨立思考的過程，學生只能被老師牽著鼻子走，沒有多余時間來自主思考、相互交流。這與我們的新課程理念背道而馳，培養不了學生的創新和實踐能力。而在運用了開放式教學法的課堂中，在和諧的課堂氛圍里，教師會提一些有意義的問題，師生之間能夠平等地交流。這些交流包括用于理解課文內容的合作性問答、用于分析課文結構的協商式談話，欣賞課文表達的探究式討論，以及用于探討課文疑難的懷疑性辯論。同時學生們之間也可以對這個問題進行激烈地交流討論，敢于在小組里發表自己的看法，鍛煉自己的自信和交流能力。開放式教學法迎合時代的發展，是教學法上的一次進步。

二.應用于小學語文閱讀教學的意義

1.提高學生的閱讀能力

開放式教學法的課堂注重發揮學生的主體性，促使學生積極主動地進行閱讀。語文素養是長期熏陶積累的成果，學生語文素養提升的同時也能使他們閱讀能力有所提升。在課堂上，教師在講課文的時候，可以推薦作者的其他作品或者是與該課文相類似的作品。教師要多推薦，經常推薦，給學生選擇的空間，使學生有機會去挑選自己喜歡的書。一個月或者一個季度舉行一次分享交流會，讓學生有機會分享自己最近讀過的書。。學生在這樣的氛圍中，讀的書會越來越多，自然而然理解能力就提高了。同時，也要注重學生閱讀習慣的培養。教師可以利用上課的時間去培養他們的閱讀習慣，以便他們自主閱讀的時候，能夠順利，不會顯得束手無策。當然，學生閱讀能力的提高也離不開正確的閱讀技巧。

2.拓展學生的創新思維

開放式教學需要學生開放思維，多用、勤動手腦，打破思維定式，展開發散式思維。開放式教學法的運用要求課堂要有平等民主的師生關系，在這一條件下，學生能夠思考、發表自己言論的機會大大增加，從而發展思維的機會也就越多。師生之間平等對話，學生不必顧慮老師的身份，大膽地發表自己的觀點，教師也要懂得耐心傾聽學生的想法，及時提出寶貴的建議。小組討論交流的形式也可以促進學生創新思維的提高。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”學生們在一起討論，你一句我一句，思維的小火苗競相迸發，相互摩擦，可能突然就會產生一個靈感。此外，小學生好奇心強，想象力豐富。在開放式的課堂下，教師可以讓學生在原有的課文基礎上展開想象。例如，在教授意境優美的詩歌時，教師可以讓學生閉上眼睛，播放音頻，學生邊聽邊想象優美的畫面，體會其中的意境。這也能拓展學生的創新思維。

3.拓寬學生的學習渠道

蘇教版小學語文教材《培養良好的學習習慣（十二）》中就有“讀萬卷書，行萬里路”。大教育家盧梭提倡把人培養成為自然人。這些都告訴我們，不要把孩子們禁錮在狹小的教室，帶他們走出教室，走進大自然，走進生活。桃花塢的桃花即將盛開，教師可以帶著孩子們一起去近距離觀賞桃花。這既可以當做一次增強班級同學感情的機會，也可以當做是給他們解壓。在教師的帶領下，在教師的介紹下，想必學生們對桃花的觀察肯定更加細致。回去后，再布置一篇關于桃花的小練筆，我想學生們一定有話可寫，一定能夠寫出一篇富有生活氣息的作品。

三.在小學語文閱讀教學中的應用

1.制定開放式的教學目標

良好教學效果的達成離不開正確的教學目標的指引。一個目的明確的教學目標能夠使教學效果事半功倍。我國自語文獨立設科以來，先后經歷了“雙基目標”、“三維目標”再到目前流行的核心素養。隨著時代的推移，相應的語文學科所要培養的人才的內涵也發生了變化，其變遷基本上體現了從學科本位到以人為本的轉變，適應了教育改革的時代和國際潮流。[1]為了順應時代的育人理念，在語文閱讀課中也采用開放式的教學目標。首先，一篇課文不單單承載著提高學生閱讀能力的功能，它還可以鍛煉學生的口語表達和寫作能力。例如五年級上冊的一篇課文：《黃山奇松》。這篇課文運用了點面結合的方法，教師在教授這篇課文時，不僅要讓學生知道什么是點面結合，還可以試著讓學生寫小練筆，以便學生學以致用，以后能夠靈活運用到作文中去。其次，以學習文本內容為主，培養創新能力、實踐能力為輔。教師可以在講課文的時候，教給學生相關的閱讀方法。教師也需要給學生灌輸批判的思想，不能唯書本至上，要帶著批判的眼光去看待，敢于提出自己的觀點。最后，制定教學目標要注重師生的雙邊交流。在和諧的教學環境中，師生在相互尊重的前提下，可以盡情地討論，盡情地發表自己的看法。

2.擴大教學內容

語文的外延和生活的外延是相等的，生活中一些有意義的事情也是課程資源，可以積極開發利用。選文內容并不等于教師上課要講授的內容。這就需要教師憑借自己的語文教學技能、語言感受能力、語言理解能力在茫茫素材的海洋中挑選出適合自己教學風格，適應本班學生承受力的優質素材。這些素材可以是生活中的小事，也可以是國家或者國際上發生的大事，亦或者是發生在中國上下五千年中的事。這些作為補充材料的素材，可以擴大教學內容。既能夠吸引學生的學習興趣、注意力，又能夠加深學生對課文的理解，一定程度上還會擴大學生的知識面。另外，教授課文時，教師可以在教學過程中增加一個環節，就是找一篇與本課文相類似的選文讓學生進行賞析。學生通過比較兩篇類似的文章，更加能夠掌握本節課的重點。如在學習一首詩的時候，可以找一首手法類似或者主題類似的詩讓學生去鑒賞比較，在鑒賞中，在比較中加強本課的學習。

3.轉變教學觀念

赫爾巴特的三中心之以教師為中心這個陳舊的觀念要改變。當下的理念倡導的是以學生為主體，教師為主導。可是在真正的課堂上卻沒有充分體現這個新理念，依然是教師一人講，學生乖乖地豎起耳朵聽。教師要轉變陳舊的教學觀念，跟上教育潮流的腳步。教師可以在上課的時候多采用小組討論交流、師生討論交流或者根據課文的特色，選擇相應的開放式教學方法。例如有些寫景文，教師可以讓學生擔當導游，通過這個活動從而來培養學生的復述能力。例如蘇教版語文第7冊《泉城》，這篇課文涉及到珍珠泉、黑虎泉、五龍潭、趵突泉這四處泉水，另外這篇課文也是要求全文背誦的。如果讓學生以小導游的身份站在教室前面，向全班學生介紹這四處泉水，想必既能夠鍛煉學生的膽子，又能夠去培養他們的復述能力，還能夠進一步地幫助他們背誦課文，減輕學習負擔，何樂而不為呢？教師也可以根據課文內容對教室進行布置。例如教學《廣玉蘭》。教師要先備好課，去網上搜集廣玉蘭的相關資料，并給每一組都事先準備一朵廣玉蘭。在激趣導入部分，教師可以用問問題的方式，問學生認不認識廣玉蘭，知不知道它的顏色等類似的基礎問題。也可以適當地補充廣玉蘭的生長環境、花期。在學生對廣玉蘭有了初步的了解后，教師可以給每組發一朵廣玉蘭，讓學生仔細觀摩，從而更好的理解課文[2]。教學，并不是教師一人的活動。教師要善于創造情境，讓學生身臨其境，從而促進雙方更好地交流。提高學生學習效率是教師不斷追求的目標，教師要勤于思考，善于運用自身的專業知識和公共知識，堅持不懈地探索新方法、新樣式去使得課堂變得多姿多彩、豐富有趣。

四.結論

開放式教學法打破了來自傳統教育的束縛，改變了傳統教學陳舊的觀念。開放式教學法通過制定開放的教學目標、擴大教學內容、轉變教學觀念、營造和諧的教學環境，使小學生的閱讀能力得到提高，創新思維得到發展，閱讀興趣得到激發，閱讀渠道得到拓寬。它采用更加開放的方式帶領學生學習，從而提高他們學習的積極性和學習效率。開放式教學法追求的是無模之模，它的應用絕不是件簡單的事，需要多種形式的教學方式、豐富的教學資源、教師自身的能力等。教師要把它當成一個挑戰，不斷豐富自己的知識結構，運用多種多樣的教學形式，開發利用課程資源，讓學生愛上語文課。