創(chuàng)設(shè)有效情景 提高課堂效率

吳海霞

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。一堂課中，情景的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾部分入手。

一.情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲

好的一堂課從導(dǎo)入開始，好的導(dǎo)入可以激活學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生對新知識的興趣，架起新舊知識之間的橋梁。為此，在課堂導(dǎo)入中進(jìn)行合理的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)就顯得非常的有必要和迫切。小學(xué)階段的學(xué)生年級比較小，他們普遍喜歡直觀形象的東西，導(dǎo)入新課時，可以利用圖片、音樂、視頻，配合教師的語言，讓學(xué)生入情入境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

我在教學(xué)《去年的樹》時，利用動畫導(dǎo)入(媒體播放：一棵大樹。一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著)……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事《去年的樹》......很輕松的將孩子們引入課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，我用一組漂亮的圖片導(dǎo)入：同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課之前，我們先來欣賞幾幅圖片，請你一邊看，一邊想，這是一個怎樣的季節(jié)？（出示圖片，播放背景音樂）

生：這是一個五谷豐登的季節(jié)。

生：這是一個絢麗多彩的季節(jié)。

師：同學(xué)們，秋天不僅有繽紛的色彩，香甜的氣味，它還有好聽的聲音呢。今天我們就來學(xué)習(xí)第12課《聽聽，秋的聲音》……

我精心設(shè)計導(dǎo)入，調(diào)動和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗和語匯，讓一幅幅鮮活亮麗的畫，深深地印在了學(xué)生的頭腦中，很輕松地將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

二.緊扣教材創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點和教學(xué)目的、教學(xué)要求來決定。教師只有全面把握教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，才能圍繞重點難點有所選擇，有針對性地組織語言，設(shè)置問題，制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)良好情景，收到理想的教學(xué)效果。

《陶罐和鐵罐》我創(chuàng)設(shè)情景對話，角色表演，讓學(xué)生體驗和感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛。“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。學(xué)生紛紛走上講臺，作為國王櫥柜里的劇中人來勸“鐵罐”。“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”就是比陶罐硬。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看別人的長處，讓學(xué)生感悟做人的道理。當(dāng)“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認(rèn)錯誤時，一個演“勺子”的同學(xué)這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學(xué)生在表演中感悟到了做人的道理。

這些情景的創(chuàng)設(shè)，不失為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有利于活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，對未來的成長和發(fā)展會起到重要作用。

三.情景延伸，提高教學(xué)效率

課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師恰到好處的引領(lǐng)和延伸，有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。可以讓課堂變得更加美妙。

如《黃山奇石》學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生開展了一次虛擬黃山游，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗自然環(huán)境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風(fēng)俗習(xí)慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)過《揠苗助長》《南轅北轍》等課后，我讓學(xué)生通過收集閱讀大量與主題有關(guān)的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗寓言的寓意，并聯(lián)系生活實際，感悟生活哲理。

情景教學(xué)對于語文教學(xué)的順利實施有著不可替代的重要作用，生活化的情景創(chuàng)設(shè)，會加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知和印象。恰到好處的應(yīng)用情景，能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣和探究欲望，同時還能夠有效的提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使他們愛上語文這門課，從而切實有效的達(dá)到語文教學(xué)的根本目的。