新課改背景下小學語文課堂有效教學研究

郭興興

一.小學語文課堂有效教學內涵

學習結果、學習體驗和學習速度是小學語文課堂教學的有效性有三個指標[1]。學習結果是指學生經過課堂學習后，學生發生了哪些變化。它主要表現為由不知的知識到已獲得的知識，從了解的少到了解的多，從不懂的到已經懂的知識。學習體驗，描述學生的學習體驗可以用兩個詞來形容，第一個是伴隨，學生以什么樣的狀態來學習，是朝氣蓬勃，還是無精打采，學習結果是很不同的。第二個詞語是生發，小學生覺得學習過程不是幽默的，但是學完以后覺得蠻有價值并且收獲頗多，這是小學生生發出來的興趣。學習速度就是指小學生學習一定的知識所花費的時間，就是指學習效率。

二.目前小學語文課堂低效的表現及成因

（一）目前小學語文課堂低效的表現

1.教學目標隨意模糊

（1）三維目標割裂

新課程強調的三維目標，如果割裂三維目標，那么課堂教學就沒有意義了。教師在講述《珍珠鳥》這一課時，忽視了知識與技能字詞的講解，注重過程與方法培養，培養學生養成自主、合作、探究的學習方式，引導學生發表自己的見解，同時教師也要注重引導學生關愛動物，熱愛生命。實際上，教師已經完全把三維目標割裂了，不利于小學語文課堂有效教學。

（2）無目標型

大多數老師認為新課程強調學生的主體性，就把課堂放任給學生，讓學生自己確定教學目標，結果造成教學內容的變化，學科位不濃，教材受冷落，即一味的脫離課文討論，學生對教材沒搞清楚，使課堂呈現混亂局面。教師在講授《烏鴉和狐貍》這一課時，本文主要是引導小學生不要輕易相信別人的話，遇事要動腦分析，避免上當受騙。可是在這一節課中，學生討論起狐貍真機智，竟然從烏鴉那得到了肉吃；烏鴉太笨了，竟然把肉給了狐貍等，這一系列討論脫離了課文主旨，并沒有達到小學語文課堂有效教學的目的。

（3）目標羅列型

有的老師設置教學目標設置一大堆，生怕有遺漏，面面俱到，沒有這一課的重難點，聽到一位實習老師在講述《去年的樹》這一課，設置了字音字形的掌握；段落劃分；分角色朗讀課文，不僅要學生體會到友情的可貴，還要讓學生熱愛大自然等。真正的教學過程要求蜻蜓點水，注意教學重難點區分，不應該做到面面俱到，要求學生掌握太多，結果會導致學生不知道本課重點，胡子眉毛一把抓。

2.小學生缺乏學習語文興趣

在小學語文課堂教學中，小學語文教師教學形式單一，手中拿著一只粉筆，一本書，從頭講到末尾，學生沒有學習積極性，缺乏學習語文興趣，教師沒有創設教學情境，更沒有合理使用多媒體技術，課堂死氣沉沉，沒有生機，這樣的課堂會導致教師越講越沒力氣，學生越學越不想學，最終導致低效教學。因此，教師要使用恰當合理的教學，創造有效的教學情境以及合理使用多媒體資源，增強課堂活力，提高小學語文課堂教學效率以及課堂教學的有效性。

3.語文課堂教學評價方式單一且缺乏藝術性

有的教師評價方式單一，學生的積極性被打消。小學語文課程評價目的為了使學生達到教學目標，激發學生學習興趣，也是為了改進教師的教學。教師要采用多種評價方式促進小學語文有效課堂教學。

小學語文教師的評價語言要帶有藝術性，大多數教師針對學生的回答就只有一句評語，教師正確的做法就是評價學生回答的好在哪里，不好在哪里。教師評價要準確及時，不能等學生說完，等到下課或是下節課評價，這樣就達不到教學目標。

（二）目前小學語文課堂低效的成因

1.語文教師事業心與進取心不強

一些教師習慣不好，造成事業心、進取心不強，對待教學工作敷衍了事，不認真研究教學任務，沒有針對學情、針對教材、針對重難點，認真準備課，對學習方法以及教學方法沒有進行考慮，不關注教學目標，教學質量肯定不好。雖然是部分教師存在這種現象，但的確造成了小學語文課堂的低效。

2.語文教師思想觀念陳舊落后

一些教師的教學質量提不高，不是由于教師不努力的結果，這些教師在備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導學生、學業考評方面都是非常認真的。這些教師是有相似之處的，就是課堂教學中非常重視知識的講授，而方法和手段都相對單一和落后，不吸取和借鑒其他優秀教師的先進理念，一味執著的按照自己的教學方法去教學，結果造成小學語文課堂低效情況，因此，這些教師應該轉變思想，善于向其他優秀專家以及教師學習。

3.小學生主體性地位不突出

小學生在課堂中處于主體位置而不是處于被動位置。在實際的課堂教學中，由于受傳統教學思想、教學方法和學習方法等因素的影響，小學生的思維還未覺醒，思考、創新的能力有待提高，學生的自主學習的習慣尚未養成，加上被動學習的方式使學生無法感受到課堂學習的樂趣，從而失去對課堂的濃厚興趣。教師講得很有勁，學生學得卻很無力，學生參與性低，這樣的教學是沒有效的。

三.實現小學語文課堂有效教學策略

（一）強化目標意識

三維目標在課堂教學中具有舉足輕重的作用，是對小學生學習結果的預期，對教學過程具有指導作用。小學語文教師對三維目標把握好分寸，在課堂教學中圍繞三維目標進行教學，就可以減少課堂的隨意性、盲性性、含糊性，有效的提高語文教學。

（二）創設有效教學情境

1.聯系生活創設情境

語文學科教學若脫離生活，學生就只能簡單地理解文字膚淺意思，而不能深入理解課文。只有將語文課堂教學與現實生活結合起來，這樣才能拉近學生與文本的距離，才能引導學生更加深入地理解課文。如在學習《與象共舞》這一課時,很少有學生去認真地觀察過大象。在課前教師可以布置觀察任務，從互聯網上收集大象的圖片，查閱資料對大象展開重點觀察，若有條件的學生可以到動物園觀察大象，從而讓學生在親自觀察中真切地感受到大象是一種非常可愛的動物，幫助學生獲取全面和直觀的認知。

2.運用音樂創設情境

音樂可以起到渲染與烘托效果，有強烈的吸引力與感染力，為本來無味的教學注入活力，讓靜止的文字動起來，將無法用語言來表達的情感傳遞出來，引導學生帶著特定的情感基調來展開學習。如學生朗讀時配上音樂、教師范讀時配上音樂和播放課文音樂，可以將枯燥的文字轉化成有趣的事物。這種教學方式一方面符合小學生的心理特點，實現教師展開有效教學；另一方面體現出文本的人文性,有利于學生深刻領悟文中所包含的情感。

3.巧妙提問創設情境

教師要做到趣味性提問,誘發學生探究動機。小學生有意注意時間較短,還沒有形成內在的學習動機，需要外部的刺激才能有效激發學生的求知欲；教師要做到啟發性提問，引導學生主動思考，教師讓學生思考后有所體會，但學生表達不出來，針對這種情況，教師提出問題，才能發揮教師的主導作用，引導學生從新的角度來展開思考，找到解決問題的突破口，實現學生多次主動思考；教師要做到開放性提問，培養學生創新能力。

（三）實施有效的教學評價

1.語文課堂教學中多樣化的評價方式

教師先讓學生對自己所評價的內容進行自我評價，進行自我反思之后，之后教師再進行評價，引導學生理解課文，激發學生學習興趣。

班級小組間的相互評價。教師要倡導小組間的相互評價，可以促進學生的進步。教師在講授《桂林山水》這一課時，讓一位學生朗讀一段課文，之后讓小組間的學生針對他朗讀的結果給出評價，學生們既肯定了優點，也指出了缺點。本來很沉悶化的課堂教學，在學生們的評價中，課堂氣氛瞬間就活躍起來了，同學們在合作的氛圍中互相學習，共同提高。

教師評價。教師充分調動學生參與評價的積極性。教師在講授《烏鴉和狐貍》課文時，請一位同學回答問題后，教師要給出評價。如果這位學生評價的十分合理恰當，教師可采用獎勵的方法去鼓勵學生。若學生回答不出來或回答不夠全面，教師也不要批評學生，要去引導學生解答問題。

師生互評，樹立學生主動學習的意識。在語文課堂中，教師的評價作為引導是必不可少的。在課堂上，教師應嘗試把師生評價結合起來。

2.語文教師教學評價語言講究藝術性

教師的評價的語言要生動形象。教師課堂評價的語言要完美，使評價更富有針對性和感染力。教師要及時應對課堂上的生成性問題適時評價，可以收到意想不到的教學效果。教師在上《裝滿昆蟲的口袋》一課時，提出課文為什么以“裝滿昆蟲的口袋”為題目時，同學們紛紛發表自己的見解，一位發言少而不能完成作業的男生舉手說：“我們的口袋都是用來裝有用的東西，但法布爾的口袋是裝昆蟲的，說明了他喜歡昆蟲。”教師聽后，微笑的朝男同學點頭，同學也向他鼓起掌來，這位教師這樣評價學生：“你好棒，居然讀懂作者了心思，把作者想要表達的感情表達了出來！”之后，這位同學對學習充滿了興趣，學習效率明顯提高。

小學語文課堂有效教學研究是一個持續的過程，需要國家、社會的支持以及語文教師自身的努力。筆者相信，只要掌握科學的方法，擁有足夠的耐心，以及對教育事業無限的熱愛與忠誠，就一定會把語文教好，為祖國培養更多優秀的人才。