如何有效開展語文讀寫結合教學

魏曉紅

新課標改革下要求小學語文教學要著重培養學生理解和運用中國話，讓小學學生具備寫字、閱讀、寫作三種基本能力。葉圣陶老先生為語文讀寫下定定義：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”從老先生的話中可以看出，閱讀和寫作的結合是小學生必須擁有的基礎能力。在小學語文中，閱讀和寫作兩者是相輔相成、相互提高的積極作用。學生只有在日常生活中提高閱讀量，勤動手寫文章，才能提高自身的閱讀和寫作能力的綜合素質，但在真正的教學中還需要教師積極引導，幫助學生做到讀寫的完美結合。

一.結合教材內容，以讀帶寫

出現在小學語文教材中的文章都是經過專家學者精心挑選便定檔，蘊藏了大量的寫作知識，因此，小學教師需要深入學習課本教材，挖掘教材中的寫作資源使其能發揮最大功能。這要求教師在教學過程中，首先自身要做到認真學習研究語文教材，我自己充分吸收教材中的營養，才能教育引導學生更好學習。除了教學，還要加強學生日常的寫作練習，督促學生多閱讀經典名著，在閱讀中感受語言文化的魅力，同時還要注重培養學生的創新和發散思維。

我們拿四年級課本中的《桂林山水》一課做例子，在這篇文章中，作者開篇并不是直接講述桂林山水的美麗，而是通過側面描寫西湖和大海，在兩者的對比烘托下將漓江的美淋漓盡致的呈現在讀者的眼前，作者運用大量排比句，將漓江的靜、清、綠點充分展示給讀者。在講解桂林山水這篇課文時，教師不僅要帶領學生領會桂林山水的美，還要深入探究這篇文章的寫作特點，并將該文章的寫作手法應用到自己的寫作中去。

二.開展寫作訓練，以寫促讀

在一個班級里，每個學生的語文水平都不相同，有的學生雖然閱讀能力很強，但實際寫作能力卻不高，是什么導致了這種現象呢？歸根究底，還是學生的日常寫作訓練太少，沒有將自己在閱讀中學到的知識及時應用到寫作里，沒有做到讀寫結合。上文我們也提到閱讀和寫作兩者是相輔相成的關系，閱讀是為寫作打基礎的，有了閱讀的積累，才能輕松自如的寫作，小學語文教學中要注重對語文寫作的訓練，讓學生在寫作中鞏固閱讀知識，促進讀寫的有機融合。教師在進行小學語文教學過程中，要緊密結合小學生的思維，由具象思維向抽象思維慢慢過渡的特點，從簡單分析經典文章段落做起，先不要求學生直接用已掌握的寫作手法和技巧寫作，等他們積累了一定的基礎后再進行寫作訓練。

比如，教師在講授《鳥的天堂》這節課時，教師可以結合課文內容先提一些小問題，例如，同學們知道什么是“天堂鳥”嗎？“天堂鳥”是生活在天堂的嗎？作者筆下的“天堂鳥”究竟是什么樣的呢？教師通過幾個問題間接引出文章寫作中心，激發學生好奇心，使學生能發散思維想象作者筆下的“天堂鳥”，在這過程中教師要正確把握文章主題和作者的寫作思路。同時幫助學生學習理解作者的寫作方法和技巧，及時進行寫作練習，達到提高學生讀寫能力的目的。

三.拓展課外閱讀，奠定讀寫基礎

在新課改下，教師在進行語文教學時，不能只局限于課本，要幫助學生開拓視野，學生通過閱讀課外文章，可以學習到除課本以外的語文知識，在語文實踐中掌握語文運用的規律。教師要多鼓勵學生多做課外閱讀，引導他們多讀書、讀好書、會讀書，通過大量課外閱讀來豐富自身知識儲備，還能開拓他們的視野，讓學生養成主動學習的習慣。教師要適當增加學生課后閱讀量，讓學生在閱讀中積累寫作知識，為今后寫作打下良好基礎。除此之外，學生在閱讀中要善于積累遇到的好詞好句，名言警句，并將這些句子轉化為自己的思想情感體現在寫作中。例如，小學語文課外讀物《唐詩三百首》是必讀明篇，學生在品讀唐詩時不僅可以領略唐詩的魅力，還能將讀到的經典詩句積累起來,來豐富拓展自身的寫作素材。

四.結合現實生活，提升讀寫能力

好的文章都是由豐富情感作為支撐的，所以在教學過程中，教師要引導學生多以現實生活為寫作基礎，鼓勵學生將自己對生活的真切感受寫進自己的文章里。一篇文章有了感情的支撐，就一下子充實靈動了，讓學生擺脫寫作的“假”、“大”、“空”問題，真正愛上寫作。為了能把生活引入到學生寫作里，教師可以定期組織寫作小講堂，鼓勵學生多發表自己看法，可以鍛煉學生口語表達能力和思維能力。最重要的還是通過這些活動，讓學生學會觀察生活，為今后的寫作積累大量素材，有更多真情實感去描寫。

總之，在小學語文教學中，教師不僅要注重讀寫的練習，還要向學生強調對課本基礎知識的把握，培養學生良好的學習習慣，教師創新教學模式，提高學生學習興趣和自身語文教學質量。