基于核心素養下的農村學校古詩文教學

張九生 劉早霞

自2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，“核心素養”已成為教育界最熱的詞匯。培養學生核心素養是時代發展的迫切要求，也是我國教育綜合改革的重大課題。但在“知識核心時代”進入“核心素養時代”的背景下，農村小學語文教師、學生、家長對于語文學科核心素養的關注度令人擔憂，筆者從農村小學古詩詞教學現狀、問題分析，核心素養背景下古詩文教學策略兩個方面作了實踐和探索。

一.農村小學古詩文教學的現狀及問題簡析

（一）教師教學問題分析

1.吟誦教學準備不足。教師在吟誦指導中，很少在課堂上主動營造意境讓學生進入吟誦的角色。而且關于吟誦的停頓、輕重、語氣、語調等都要經過教師自身的仔細思考和長時間的理解消化后，才能給予學生有效的指導。

2.知識儲備欠缺。農村小學語文教師出于工作壓力較大、休息時間不足、家庭事務繁雜等原因導致少讀書甚至是不讀書，不少語文教師就連自己教授的語文學科知識都不能很好的掌握，就更別談廣泛涉取其他學科知識。

3.教學策略缺乏。傳統的教學理念導致了古詩的教學策略簡單、目的指向性太強，農村小學的古詩教學更成了重災區。

（二）學生學習問題分析

1.古詩掌握數量較少。《課標》要求小學階段要完成75篇古詩文的背誦，據筆者的了解，農村學生的古詩積累基本都是課內古詩，其中僅有幾首為課外的古詩，達不到課標的要求。

2.不易形成情感共鳴。小學生生活閱歷尚淺，歷知識也缺乏積累在。而且古詩的語言與小學生的生活脫離較大，學生難以進入詩中的情境，難以以詩人的視角來體會詩中的意蘊。

3.古詩本身難理解。古詩語言精粹，詩人為了讓簡短語言表現出豐富的情感和意蘊，往往會使用獨特的表現手法，有的古詩，語言和表現手法比較生僻，表意含蓄，其字面意思就不易讀懂。這就給學生帶來了理解上的障礙。

二.核心素養背景下農村小學古詩文教學的建議

1.加強詩文學習，提高自身素養。在培養學生核心素養的重要起步階段，作為教師就更應當練就自身功夫，承擔起歷史的使命和時代的重托。葉圣陶先生說過，做教師有兩個必要條件:一是肯負責，二是有“本錢”。作為一名語文教師，我們需要多讀書，多積累，先打好自身古詩文素養的底子，再不斷提升解讀古詩文的能力。古詩文特有的含蓄美、詩意美以及特有的結構:復雜深刻的含義和精妙的修辭，這些需要教師身體力行，向書本請教，向同事請教，向長輩請教，向專家請教，能者為師，學以致用。只有自己先沉浸其中，才能夠讓學生們在古詩文的課堂中得到美的享受。

2.少些功利意識，多些誦讀指導。一直以考試為最終目的，忽視學生的感受的教學是本末倒置的。因此，在小學語文古詩文教學的課堂上，教師應當減少功利意識，不要讓試卷和習題冊決定古詩詞教學的重點，而是應該多花點時間帶學生去誦讀古詩文。誦讀對于古詩文教學來說絕對不是可有可無的事。周慶元教授曾說:“詩歌語言精練，富有節奏感、音樂美，朗朗上口，悅耳動聽。非讀不能見其美，非讀不能見其情，非讀不能見其意。”誦讀是一種眼、耳、口、心同時活動的綜合閱讀活動，是一個對文本中字、詞、句等從表層意思到深層情感全面的感知過程，是一個在實踐中增強語感，領悟文學真諦的過程。教師在教學中重視范讀，帶學生體會詩詞表達的妙處，讓學生進入到教師范讀所營造的情感氛圍中，并且有目的地指導誦讀，適當為學生介紹作者的歷史背景及生平事跡等，通過這樣的方式引導學生走入詩詞的意境，使學生們更能體會到詩人所想要表達的情感，達到情和聲的統一。

3.吸取傳統精華，實踐研究探索。古詩文教學在我國已延續兩三千年，源流相繼，名家輩出，世代相傳。我們要積極吸取傳統詩文教學的精華，瞄準核心素養培養目標，放眼社會主義核心價值觀，跟上時代前進步伐，不斷實踐探索，不斷開拓創新。把古詩文學習融入學校課程，融入孩子生活，融入社會實踐活動，縱橫溝通;結合孩子身心發展特點和教學實際，擬訂不同年段古詩文教學實驗研究課題，做到適時、適量、適度，并適合每個個體，讓不同層次的孩子在各自的起點上獲得最佳發展。

基于核心素養，語文教學已經開啟新的航程。古詩文教學作為其中不可或缺的一部分，也將扮演著越來越重要的角色。作為一名青年教師，在認識到古詩文的重要作用之后，必將全身心投入實踐、研究、探索，有效提升學生的核心素養。