在語文教學中培養學生的創造能力

茍素文

面對日益激烈的人才競爭挑戰，培養有個性、有創造力的人才已成為新世紀教育改革的標志。加強小學生創造能力的培養是貫徹“科教興國”偉大戰略的具體行動，是全面落實素質教育、培養新一代適應競爭環境人才的重要工程。改革傳統教學，探索創造性思維教學，是小學教育面臨的重大課題。

一.鼓勵質疑問難，讓學生獨立思考。只有勤于思考和善于獨立思考的人，才能在一般人認為沒有問題的情況下，發現關鍵性的問題，經過反復鉆研，得出規律性的結論來。作為教師，不僅要傳授給學生知識，培養學生的能力，還要幫助、要求學生，養成獨立思考的良好習慣，這樣才更有利于思維能力的發展。善于發現問題、敢于大膽懷疑、喜歡尋根究底是創造型人才的重要特征。在教學中，要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言別人所未言，做到別人所未作，寧愿冒犯錯誤的風險，也不把自己束縛在一個狹小框框內的創造品格。同時，我們還應創造一種寬松、民主的教學氛圍，充分尊重每一個學生的發言、提問，最終引導他們學會發現問題、思考問題、解決問題。培養創造性思維要求教師的觀念和教育行為必須發生變化：教師要盡可能創造情境和各種機會激發學生的求知欲和好奇心，學生將成為課堂的主人，從被動的接受改為主動自覺的思考，鼓勵學生說出自己的看法，大家共同探討。要培養學生的質疑問難能力，不僅要激發學生質疑的興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話，要質疑什么。從小學語文看來，一般質疑的都是寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫等。同時，要指導學生把握時機，積極質疑探究。可以在預習中質疑。教課文之前，安排時間讓學生預習，預習中除要求學生完成一般的作業外，還應提倡學生“不提問題不讀書，”“讀書必發問”，讓學生將初步自讀課文過程中不懂的問題記錄下來。可以在課題上質疑。課題是文章的眼睛，引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。可以在閱讀理解中質疑。在閱讀中指導學生抓住文中重點詞語、句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。還要教給學生質疑的方法，學會推敲。課文都是范文，在遣詞造句，布局謀篇等方面是獨具匠心的。為了加深對某些問題的理解，教師有時可以讓學生從另一個角度上提出設想，推敲比較。辨析異同。在課文中，有時前后多次出現同一個詞語或句子，但表達的意思各有差別，對此，教師可引導學生質疑、分析、領會其含義的異同。尋找因果。閱讀課文時，如果對一些事物的結果溯源追因，或對一些事物的現狀推斷結果，也能從中發現“疑點”。

二.鼓勵發散思考，訓練學生多向思維。發散思維是創造性思維的核心。在教學中應特別注重對學生進行發散思維的訓練。我們可以通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，甚至異想天開。具體來講，我們可以使用懸念法、故事結尾設想法、一題多解法、創造性復述法、觀察想象法等對學生進行發散思維訓練。要幫助學生掌握思考問題的方法，“一個普通教師奉送學生真理，一個好教師教會學生發現真理。”教會學生學習的中心問題是引導好學生的思考過程，幫助學生學會思考的方法。在教學中，要教給學生常用的思考方法，如分析、綜合、比較、分類等，然后引導學生正確運用這些方法，來分析解決問題，讓學生在實踐中慢慢運用，使他們逐步掌握正確的思考方法，去處理具體問題。要廣泛開展課外科技活動，在學生中廣泛開展小創造、小發明等課外科技實踐活動，培養學生勇于探索、勇于創新的開拓精神以及獨立思考和動手實踐的能力。

三.開展技法訓練，提高實踐運用能力。在教學中，要教給學生一些創造性的技法，使其了解創造發明的一般過程，掌握創造發明的一般方法。比如，可以有針對性地進行類比發明法、模仿創造法、假想構成法、缺點列舉法、希望點列舉法、檢查一覽表法等實用創造發明的技法訓練，以提高學生的創造能力，同時，還要積極鼓勵學生在進行小發明、小創造的過程中，逐步探索、總結出一些適合自己的創造技法。在教育中注意尊重個性、尊重自由和培養學生的創造性。國外近幾十年來不僅完成了一系列創新量表(測試工具)的編制，而且深入研究創新的性別和個體之間的差異，專門在教學過程中為培養學生的創造性設計了系列案例，如“冰月l期的旅行”、“史前藝術欣賞”等。

總之，創新思維教育是培養創造型人才的必然渠道，多向思維是創造性思維的重要表現形式。創造能力同人類其他個性品質一樣，是可以培養的。作為學校和教師，牢固樹立“人人皆有創造力”的觀念非常重要。創造力不是天才教育，而應該是普通大眾教育。所以在日常教學中，采用創造性思維教育，鼓勵啟發學生運用多向思維，并結合教育內容講述科學家、發明家成長經歷和成功故事，激發學生的成才欲望，點燃學生的創造火花，是創新型人才培養的重要途徑。