合作探究教學法在小學語文教學中的運用

吳佩怡

當前，我國義務教育課程改革強調在各科教學中開展合作探究學習活動，合作探究的學習方式更是基礎教育改革的重中之重。在小學語文學科中開展合作探究學習活動，讓學生經歷其過程，獲得深層次的情感體驗、知識建構，掌握解決問題的方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。《語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[1]

因此，在小學語文教學活動中積極探索自主、合作、探究的學習方法，不僅可以促進小學語文教學效率的提升，還可提高學生的學習能力，促進全面發展。

一.培養自主求知的意識

“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”自主求知識是合作探究的首要環節，是合作探究應用于小學語文教學中需要采取的初步內容。[2]在語文課堂上，教師首先要給學生創建自主學習環境。寬松、舒適的教學環境能調動學生的主動性，激發學生學習的興趣，讓學生心情愉悅，不會產生厭學心理，積極自覺地投入學習活動中。因此，教師在備課時要多花心思,可通過情境的創設等來營造輕松愉快的課堂氛圍,讓學生積極參與其中。其次，教師要給學生自主學習的時間與空間,教師應避免過多的講解,而是盡可能地引導學生自我思考,自我感受，自我體驗,在有限的課堂時間留出一定的時間讓學生思考和學習；教師還應幫助學生培養自學能力、形成自主學習的方法。

二.加強課堂內合作交流

課堂活躍氣氛的主要方法是交流互動，在交流中才能讓學生積極主動的表達自己的所想所思，在交流中才能產生思維碰撞的火花。合作學習教學模式的開展有助于提高教師與學生、學生與學生之間的互動，使得小學語文教學活動充滿生機和活力。合作學習的過程主要有這幾個環節：教師提出問題、個體自主學習、小組討論、組際交流、集體評價總結，在這個合作交流過程中，教師還要注意充分地傾聽學生并給予學生一定的指導和幫助。李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”[3]另外，教師可以根據教學需要采用多種合作方式。分角色合作方式。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會，因此教師可以讓學生將課文內容表演出來，通過師生、生生之間的合作互動，既可以加深理解學習的內容，又可以培養學生的合作精神。

三.啟發鼓勵學生質疑探究

古人云：“學貴有疑，疑則精進。”首先，教師可以依據小學語文學習的規律在課堂中積極創設問題情境。讓學生產生一種積極發現問題、探究答案的心理需求，使學生勤于思考、敢于質疑、樂于表達。其次，教師可以針對學習內容，設定若干個問題，鼓勵學生根據自己感興趣的方面進行學習探究。再者，教師要重視學生探究過程，鼓勵和尊重學生在學習過程中的獨特感受和體驗。同時，當學生學習分歧和方向偏離時，教師要積極給予引導和點撥，拓寬學生的思路，把握好課堂教學的進度；當學生觀點看法不一時，不要輕易否定結論，而是要幫助學生梳理思路，逐一糾正錯誤的觀點和理據，讓學生在探究的過程中得到各方面能力的鍛煉和提升，也使得質疑和探討更有意義。最后，教師提供學生將討論和探討結果進行展示和匯報的舞臺，使每個學生都有上臺發言的機會。同時，教師要認真傾聽學生的學習成果。教師應有“深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”[4]再加以評價和歸納總結，這樣學生才會真誠的投入課堂學習探究中，才能感受到探究給他們帶來的成就感，享受到探究學習的樂趣。

合作探究學習是提高小學語文教學效率和質量的重要方法，也是培養小學生語文素養、人文素質，彰顯素質教育的重要手段。在語文課堂中培養學生自主、合作、探究的學習方式和學習能力的方法策略還有很多，需要教師不斷地去思考、探索，加強這一學習方式的實踐應用，一定會激活學生學習語文的激情和興趣，一定會使語文教學迸發出新的活力和生機。