小學語文人物分析方法探析

張文軍

(河北省遷安市扣莊鄉寺前完全小學 河北 遷安 064400)

小學階段語文教學離不開人物形象的分析，語文教師必須要將人物分析作為教學的重點，通過分析人物的不同特點挖掘文章的思想情感，指導小學生準確、全面的分析人物形象，有利于發散小學生的語文思維，深入領悟作品中的人物內涵，提高語文研學水平。但是，在實際教學中，有些小學語文教師沒有掌握人物分析教學的重點，往往是直接告訴學生人物的特點，沒有為學生提供自主探究與分析討論的機會。還有的小學語文教師組織小學生進行人物形象的討論活動，但是沒有對討論過程和結果進行評價，使人物分析流于形式。因此，新時期，小學語文教師要秉承新課程及大語文理念，創設分析人物的情境，指導人物分析的方法，提升小學生對課文整體的把握。

1.記敘文人物分析方法

眾所周知，記敘文在小學語文課程中篇幅較多，是小學生接觸最多的文體。在人物分析時應把握記敘文的特點，通過分析事件、分析人物、分析細節、分析修辭方法，結合文章主旨來理解人物，體會人物的內在情感。比如講經典課文《地震中的父與子》時，在指導小學生分析文章父親和兒子的形象時，教師首先讓小學生找出文中的關鍵詞語或句子，有的小學生說：“他不停的挖著，沒有人再來阻擋他”體現了父子之間的深厚感情。有的小學生說：“這位父親雙眼直直地看著這些好心人”中“直直”使父親的形象更加突出和高大。還有的小學生說：“爸爸，是你嗎”這句話反映出了父子心連心的親情。通過對人物的動作描寫、肖像及語言等描寫，使小學生更加清晰的認識到文章中的父與子，體會到了偉大而無私的父愛。然后語文教師引導小學生對地震中的父與子送出一句祝福，加深小學生的情感。

2.小說人物分析方法

小說中刻畫的人物惟妙惟肖，一個小說中刻畫的人物往往不止一個，有主要人物和次要人物。分清人物的主次，對于小學生分析小說人物具有關鍵作用。在小說教學中，語文教師要讓小學生學會把握作者對人物的描寫是正面刻畫還是反面襯托。比如講冀教版小學語文《祥子買車》一文時，這篇小說通過細致的外貌和心理描寫，將祥子的人物展現得十分準確、突出，體現出了在舊社會制度下勞苦大眾的悲慘生活。教師將小學生分成人物分析小組，布置小組分析任務，要求有的小組分析祥子的外貌，有的小組分析祥子的心理。小學生們積極思考和互動，有的說：“他確乎有點兒像一棵樹”體現了祥子的淳樸。有的說：“他下了決心……”體現了祥子的理想和抱負。通過分析祥子的人物形象，小學生對祥子有了很強的好奇感，課后都踴躍的傳閱小說《駱駝祥子》。

3.傳記文學人物分析方法

人物傳記是記載人物的具體生平事跡的一類文章，其中對人物的描寫也十分有特色，需要小學生仔細的閱讀和理解，通過典型的實例挖掘人物的思想品格，緊扣人物的歷史背景，抓住人物的本質，并學會對人作出公允評價。比如講冀教版小學語文《詹天佑》，課文介紹了愛國工程師詹天佑的事跡，表達了他愛國主義情感和嚴肅認真的科研素養。語文教師先為學生展示詹天佑的圖文資料，然后語文教師通過詹天佑的典型事件來展示他的個性，并請小學生找出文中描寫詹天佑的語句，有的小學生說：“詹天佑真的不怕任何困難，也不怕任何嘲笑……”說明他堅韌不拔的執著精神。有的小學生說：“在南口以北路段成功修筑鐵路，這樣的中國工程師還沒有出世呢”襯托出詹天佑的杰出才能。接下來語文教師引導小學生思考詹天佑是如何克服重重困難修建京張鐵路的？小學生積極回答問題，愛國主義情感油然而生，增加了對詹天佑的崇敬之情。這樣處理教材中的人物能有效幫助學生理清人物分析思路，增加了人物學習的情感。

4.古詩詞人物分析方法

古詩詞是小學語文課程結構中占有很大板塊的專題，也是小學生學習的難點，語文教師要通過古詩詞的教學，培養小學生優秀的人文素養，拉近小學生與古人的距離。分析古詩詞中人物的性格，需要聯系作者的個人境遇和詩詞的意象、典故，更好的領會詩詞的含義。比如講冀教版小學語文《十一月四日風雨大作》時，詩中用了多個詞語表達詩人強烈的愛國之情。“臥僵”：詩人年邁體弱，賦閑在家。“孤村”：孤寂荒涼，遠離朝堂。“夜闌”：夜已將近，憂思難眠。語文教師讓小學生先自讀課文，找出難以理解的詞句，然后為學生詳細的講解，消除古詩詞學習的困惑。再要求學生找出此詩的韻腳，加強對詩句的理解。小學生回答：是ai韻(哀，臺，來)。當小學生對詩詞有了深入的了解后，教師讓學生再次朗讀，要讀出節奏，讀出情感，體會古詩的用詞之妙。

綜上所述，人物分析是語文教學的核心點，通過這一教學方法滲透能大大提高學生學習語文的正向思維和價值取向，改變小學生被動獲取的現狀，打造富有時代感、人文性的高效語文課堂。語文一線教師要加強教學研究，從多個層面客觀詳實地分析人物形象，體會作者的寫作目的。同時，還要創設人物分析的課堂氛圍，從小學生的心靈深處和生活感知出發，學會揣摩作品中人物的心理變化，發展學生文學素養。