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——個性化視角下的小學語文作文教學探究

黃惠珠

(福建省泉州東海灣實驗學校 福建 泉州 362600)

引言

近幾年來，我國的小學語文作文教學一直沿用傳統的教學方式，在大多數小學生的眼中學習寫作的過程枯燥乏味，在設計作文框架時也無法加入個性化設置與懸念的添加，這也因此成為了小學生寫作之路的一塊絆腳石。鑒于此情況，我們能夠解決此問題的最好途徑就是采用個性化教學，它不僅能夠激發出小學生對于寫作的潛在的熱情與興趣，還能提高小學生的寫作能力。個性化教學設計在傳統教學方式中是較為稀缺的，大多數語文教師對于這個環節都沒能引起足夠的重視，這也就導致了個性化作文在學生中很少見，作文的課堂教學很大程度的限制了孩子們思維邏輯的發散。

1.個性化視角下傳統小學語文作文教學存在的問題

分析傳統的語文作文教學方法，我們可以總結出當前小學語文作文教育中存在的不足與缺點，并將它們大體分為三類：

1.1 缺乏一定的認知，導致個性化教學引導不足。

1.2 缺乏個性化命題，導致模板套寫現象較為普遍。

1.3 缺乏評價體系，不適應個性化小學作文教學的發展。

2.個性化視角下提升小學語文作文教學效果的對策探究

通過個性化視角下對于小學語文作文教學存在的問題進行研究分析，我們可以看出，想要對當今的語文作文進行完善，就要從個性化這一角度出發來制定相關的解決措施，這樣一定能夠對提高小學語文作文的教學效果起到一定作用。

2.1 把握個性化教學的重要性。通過分析傳統的小學語文作文教育模式，我們可以看出教師對于個性化的重視程度明顯不夠，因此在新型個性化作文課堂設計時，教師應將個性化融會貫通進整個教學過程。教師應該真正了解“個性化”在小學語文作文教學中的重要作用并給予足夠的重視，這樣才能真正打破傳統作文教學的阻礙，讓小學生能夠真正的將自己的生活經歷、所見所聞、甚至感受在自己的作文中酣暢淋漓的表達出來，從而起到鍛煉學生個性化思維，激發創造性能力的作用。

2.2 加強個性化引導。如今的課堂教師不再是主體，教師應明確學生才是課堂的主人，教師不能再傳統的一味向學生們灌輸知識而是應該讓學生們自由發揮，發揮學生的主導性地位，教師應在一旁給予引導。在進行個性化引導的過程中，為了引導學生們將傳統的寫作方法進行創新，教師可以指導學生們從側面的角度進行創作，或者在寫作過程中運用插敘、倒敘等不通過于以往的寫作模式。為了更加形象生動，教師可以在課堂上放映《記憶碎片》這部電影，讓學生們在享受電影帶來的樂趣的同時對插敘的寫作手法有一個更深的了解。

2.3 構建完善的個性化評價體系。要想個性化小學語文作文教學的發展得到促進，教育評價體系的構建是必不可少的。在作文教學的過程中，教師在應用個性化體系時要時刻注意觀察學生的學習狀況，對于學生遇到的問題要及時掌握并作出解答，這樣才能使評價體系真正的起到教學輔助作用。比如在學生完成創作或者創作的結構已經構建的差不多使，教師應該根據自己的觀察對于不同的學生進行具有針對性的評價，而且評價應以鼓勵為主，教師的鼓勵在學生眼中是繼續深入學習的動力。個性化教學能夠提高小學生語文作文水平的關鍵因素就是它可以幫助學生們開拓想象的空間，讓學生們能夠將創新的思維真正的運用在創作中。

2.4 設置個性化作文命題。個性化的語文作文要求教師給學生們設計個性化的作文題目，而不是不顧實際情況從其他直接提取，設計作文題目之前教師應該對班里的學生的實際生活情況、學習掌握情況等有一個充分的了解，只有能夠真正的站在學生的角度上了解了他們的想法才能將作文命題設置的符合大多數同學的寫作風格，盡量讓所有同學對于設置的命題都能有話可說，教師還應在指導學生寫作時設置多個話題，這樣可供學生們選擇，不僅所有的學生都能在不知不覺中開闊了自己的寫作思路，還潛移默化的激發學生們要從多個角度思考、多個方面進行創作，個性化的寫作方式也就因此培養出來。

例如，教師可以多為學生們設置一些可以發散思維的想象類作文題目，這樣可以激發學生們從自己的實際生活、親身經歷出發在想象的空間自由徜徉，此類命題可以設置為半命題作文，如“假如我能——”，此類的半命題作文可以給學生們提供充分的想象空間，也讓學生們的寫作范圍空間更廣。半命題式的作文可以大大激發學生們的想象力與創造力，有助于激發孩子們的思維空間，學生們可以盡情表達自己內心所想，也因此受到學生們的喜愛。

結論

小學語文作文個性化教學是小學語文作文改革的必經之路，不僅可以為學生們的創作提供一個自由輕松的環境，還有利于學生們通過適合于自己身心發展特點個性化學習提升自己的認知能力和寫作水平，充分激發出自己的創作熱情，使得寫作水平不斷進步。