外國小說教學中拋錨式教學法的運用

李 丹

“拋錨式教學法是由John Bransford領導的認知與技術項目組于二十世紀八十年代末九十年代初開發的一種教學策略。”[1]拋錨式教學法是指“確立一個問題后，整個教學內容與教學進程就被確定下來，好像輪船被錨固定一樣。”[2]通過對大量文獻的回顧，可以發現，在現有研究中，拋錨式教學法在統編版初中語文外國小說教學中的應用研究相對較少，因此，筆者希望能通過對這一課題的研究，分析拋錨式教學法在統編版初中語文外國小說教學中的應用策略。統編版初中語文教材中的四篇外國小說分別為《植樹的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》，教師利用拋錨式教學法進行四篇外國小說的教學，有助于讓學生更好的進入情境，提高學生解決問題的能力，培養學生的自主學習能力。

一.創設情境

拋錨式教學法的第一步是教師依據課文的主題創設情境，進而引起學生一定的態度體驗。林顏提出“要運用現代教育技術創設情境，采用圖片、影像、音樂等方式，利用直觀的效果吸引學生注意力。”[3]《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“教師應開發課程資源，運用現代教育技術，探索網絡環境下新的教學方式。”[4]隨著信息社會的發展，多媒體為語文課程提供了多種多樣的學習資源。統編版初中語文教材里的一些外國小說篇目能夠找到相應的多媒體資源。教師靈活運用多媒體技術，可以為語文課程創造生動的情境，有效利用學生好奇心強的特點，提高學生的課堂參與度。

以《植樹的牧羊人》為例，本小說曾在1987年改編成動畫短片《種樹的牧羊人》。教師在講解《植樹的牧羊人》時，可以試著播放動畫短片《種樹的牧羊人》進行導入：“同學們，我們剛剛一起觀看了動畫短片，一個孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植著樹木，憑著自己的毅力把荒原變成了綠洲，今天，讓我們一起去學習《植樹的牧羊人》這篇文章，走進牧羊人的世界。”教師在教授《植樹的牧羊人》這篇課文時，讓學生觀看動畫短片《種樹的牧羊人》，有利于讓學生能更加直觀、深刻地了解故事情節，把握牧羊人的形象。

以《變色龍》為例，教師在教授《變色龍》時，可以在多媒體上展示變色龍的多幅圖片，讓學生知道變色龍在自然界中是什么類型的動物來進行導入：“看完圖片以后同學們都已經知道，變色龍屬于蜥蜴的一個分支，隨著環境的變化，它改變膚色。在現實生活中，有很多人像變色龍一樣“善變”。1884 年，契訶夫創作了《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫也很善變，今天老師將帶領大家一起走進小說，去了解究竟發生了什么故事。”教師在講解《變色龍》這篇課文時，讓學生觀看變色龍的多幅圖片，有利于激發學生的興趣，讓學生帶著好奇心閱讀課文。

二.確定問題

拋錨式教學法的第二步是確定問題，教師提出與課文密切相關的一些問題，將其作為學習的重要內容。對于教師而言，“學會提問”是十分重要的一項技能，教師要善于提問題，引導學生的思路，增強學生學習的目的性。教師根據文本內容提一系列有梯度、有價值的問題，逐步引導學生去尋找答案，使學生在分析、解決問題的同時，梳理外國小說的情節。

在講《植樹的牧羊人》時，教師可以嘗試提出以下問題：題目《植樹的牧羊人》有什么作用？“創造有如一種連鎖效應”，文中所講的連鎖反應具體指的是什么?找出表現牧羊人品格或性格的內容，說說牧羊人是一個什么樣的人?文中為什么提到兩次戰爭？文中為什么兩次提到上帝？本文表達了怎樣的主旨?

在講《最后一課》時，教師可以試著提出以下問題：小弗朗士是一個怎樣的學生? 文中的環境描寫有什么作用？韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？作者運用了哪些描寫方法來刻畫韓麥爾先生？韓麥爾先生是一位怎樣的人？文中多次寫到“最后一課”，分別有怎樣的作用? 小弗郎士無法忘記“這最后一課”的緣由是什么？文章的主旨是什么？

在講《我的叔叔于勒》時，教師可以試著提出以下問題：菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來？哪些事情改變了菲利普夫婦對于勒的態度？這種變化說明了什么問題？這篇小說是怎樣巧妙安排情節的？“信”在小說中起什么作用？文中的環境描寫有何作用？“我”在整篇小說中是怎樣的形象？有什么作用？于勒是怎樣一個人？小說的標題有什么深刻含義？這篇小說揭示了怎樣的主題思想？

在講《變色龍》時，教師可以試著提出以下問題：奧楚蔑洛夫的態度發生了怎樣的變化，變化的原因是什么？小說結尾寫道：“那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢，為什么笑，說明了什么？文中四次寫軍大衣的作用是什么？本文中對奧楚蔑洛夫的刻畫使用了什么描寫方法？奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？小說的主題是什么？

三.自主學習

拋錨式教學法的第三步是自主學習，教師引導學生獨立研究目標問題，為學生提供獨立解決問題的條件。教師在教授統編版初中語文教材中的《植樹的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國小說時，可以說：“首先請同學們獨立思考老師提出的這些問題，可以嘗試去文章中或結合自身經驗尋找答案。”學生依據教師提出的問題進行獨立思考，有利于發揮學生的主觀能動性，激發學生自主學習的興趣，提高學生的自學能力，增強學生的主體意識，讓學生自主建構知識體系，獲得個性體驗，從而實現思維與能力的自主發展。

四.協作學習

拋錨式教學法的第四步是協作學習，學生與學習伙伴就復雜問題進行頭腦風暴式合作探討，各抒己見，最終解決外國小說中的問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學應該為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”[5]。教師在教授統編版初中語文教材中的《植樹的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國小說時，對于疑難問題，教師可以讓學生進行小組討論。如教師在教授統編版初中語文教材中的外國小說時，可以說：“接下來請同學們按照前后兩排，四人一小組的分組方式針對問題進行分組討論、小組合作，同學們要積極發表自己的觀點，稍后老師請同學起來回答。”學生在協作學習的過程中，不斷發散思維、積極交流、分享自己的看法，學會多維度的去看待問題。

五.效果評價

拋錨式教學法的第五步是效果評價，即學生們展示合作成果，小組互評，教師點評。教師在教授統編版初中語文教材中的《植樹的牧羊人》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》這四篇外國小說時，當各小組學生展示合作成果后，教師可以要求各小組間進行互評，互評時要求說出優缺點。教師在此時可以對各個小組的合作成果展示以及小組互評情況進行點評，采用積極強化的方式來鼓勵學生，不足之處也要客觀委婉的點明，力求做到及時、全面、客觀、公正，讓學生不斷反思，不斷進步。效果評價有利于學生更加深入的認識問題，最終形成比較全面的認知。

教師在教授統編版初中語文外國小說時應該樹立正確的教學觀念，采用科學的教學方法，進而更好的實現教學目標。教師運用拋錨式教學法進行統編版初中語文外國小說的教學，有利于提高課堂的教學效率，營造良好的課堂氣氛，增強學生的學習積極性，提高學生鑒賞外國小說的能力。教師應將拋錨式教學法付諸于實踐，根據學情和課堂實際情況靈活選擇拋錨式教學的手段，才有助于提高統編版初中語文外國小說的教學效果，真正發揮拋錨式教學法在外國小說教學中的價值。