核心素養下高中語文閱讀教學思考

陳石娣

(廣東省英德市田家炳中學 廣東 英德 513000)

引言

核心素養指學生在學習基礎理論和實踐知識以外，應該具備個人全面發展需要和社會需求的必備品格和關鍵性能力。并且隨著新課程改革進程的深入，時代和社會發展也對新時期人才提出了更多要求。隨著教育體制的不斷完善，“學以致用”“應用為本”的教育理念獲得了廣泛的支持，培養全面而自由發展的應用型人才已經成了教育教學的關鍵所在。因此本文以核心素養培養為指導思想，深入探究了在高中語文閱讀實際教學互動中發現的問題以及解決問題的具體策略。

1.核心素養在高中語文閱讀教學的意義

隨著核心素養理念的提出與完善，新課程改革的理念推行與鼓勵創新，越來越多的方法和技巧被運用到教學當中來。越來越多應用性非常強，但是從前總被忽略的能力也提上了課程要求。作為高中語文教學工作者，我們應該明晰高中語文對學生一生的重要影響。這不僅關系到本學科的成績和升學問題，同時也時刻影響到學生的表達能力，人際交往能力和理解能力。敢于創新，善于運用新鮮事物，注重學生之間的不同，將會有利于學生們獲得更加立體的知識結構，使學生成為全面而自由發展的新時代人才。而核心素養思想的指導將會使語文教學模式更加立體化，極大方便了教學活動，同時學生在高中期間的語文學習也會獲得極大的便利。本文結合作者實際教學經驗和核心素養理念要求，詳細闡述了如何用以核心素養為基礎，提升高中學生的閱讀以及理解文字的能力。

2.基于核心素養的高中語文閱讀教學具體策略

2.1 改變傳統教育模式的被動部分。當前的時代背景和社會需求要求我們培養有創新意識的全面自由發展的人才。那么相應的，我們在備課和歸納總結時同樣需要有創新的意識，甚至是膽量，因為打破多年教學經驗積累是一件痛苦的事情。一旦走出了這個舒適圈，我們的教育模式就會更好的適應社會的發展需求，豐富學生們的知識面。就以本文題目為例，從前的高中語文教育模式是將課程簡化為背誦和寫作兩個部分分別進行教學，這樣一來就忽略了讀和寫之間能夠留給學生思考積累的交匯處。從而讓學生認為讀就是讀，寫就是寫，無論讀過多少名著，了解了多少名家名作，自己寫出來的文章還是從前的那一套，更不要提積累和轉化了。因此我在實際教學活動中，大膽地將讀和寫這兩個涇渭分明的部分融合在一起，在班級內舉行了部分課文和閱讀材料的仿寫、改寫、和續寫的活動，以此開動同學們的思維，讓語文不再是一門死記硬背的科目，并深入貫徹核心素養培養思想，在班級內舉行了宣講品評活動，在此過程中，每一位同學都會有參與感，并都能積極地進行宣講和品評。宣講的同學爭先恐后，品評的同學有理有據。在班級內形成了一種良性競爭互幫互助的學習氛圍，達到了教學目的，并且也極大提高了教學效率和教學質量。

2.2 開展讀書“漂流”活動，拓寬同學們的閱讀視野。受到課業壓力的影響，一般來說學生們能夠接觸的課外書籍尤其是閱讀書籍比較少，因此我在實際的教學活動中提出了讀書漂流的活動，“圖書漂流”是一項很好的交流活動，能夠激發起不同的學生對于同一本書內容，意義的討論，激發相互競爭，相互學習，相互指導的閱讀氛圍，同時能夠讓一本書的價值發揮到最大。并且學校在教學經費中有一筆支出，那就是在每學期初制定課外閱讀方案，為各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行“漂流”，學生交流閱讀后的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平臺，開辟了廣闊的閱讀天地。使學生們在閱讀當中積累知識，并行成無意識記憶。

2.3 讓同學們在閱讀中產生思維。北京師范大學王薔教授曾指出：閱讀教學的三個主要目標是：“讀中產生樂趣，在閱讀中鍛煉記憶，在閱讀中產生思維”。她指出：應讓學生在閱讀中感到愉悅，并同時獲取信息和學到語言知識。我對此的理解是應該契合核心素養思想，讓同學們將閱讀的收獲轉化為自己的能力，例如可鼓勵班級學生辦好主題黑板報、手抄報等宣傳欄目，刊登小故事、諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高閱讀水平。利用學校的廣播臺進行每周一次的“小喇叭廣播”，播放一些學生對于自己閱讀內容的感悟甚至是自己寫的文章，讓同學們能有一個展示閱讀所獲的平臺。

3.結語

基于核心素養思想的高中語文閱讀能力教學在培養全面型應用人才的新時代改革進程中有著深遠的意義。同時激發學生對于語文學習的興趣會為以后的更深層次的文化研究，日常表達和文學素養的提升打下良好基礎。而核心素養是學生在人生道路上必備的一種能力，是決定學生是否能夠適應社會發展和時代進步浪潮的重要因素。故此關于高中語文閱讀教學方法的研究必須在核心素養培養視野下進行，同時不斷創新完善的實際教學活動也會給核心素養思想為指導的閱讀教學活動帶來新的含義。