核心素養視角下初中語文整本書閱讀的實施策略

陳榮艷

(江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮宋樓初級中學 江蘇 豐縣 221700)

隨著信息的不斷發展,現在人們的閱讀僅僅沉浸并滿足于碎片化的閱讀,但是這樣的閱讀后果就是導致思維簡化、語言簡化、知識積累貧瘠。尤其是在學生初中階段，在這個階段學生的思維活躍，如果沒有養成良好的閱讀習慣，那么對于學生的語言、思維及文化等多方面的發展都會受到消極的影響。所以在教學過程中，老師一定要引導學生進行整本書閱讀，從根本上推動學生的語文核心素養的提升。

1.核心素養視角下初中語文整本書閱讀的意義

在初中語文教學過程中整本書閱讀對于學生的發展具有非常重要的意義，他能有效的促進學生的語言發展，讓學生的思維得到有效的鍛煉。

1.1 提高學生的語言表達能力。在整本書閱讀過程中，學生在大量的文學作品閱讀過程中，學生借鑒一些自己喜歡的文字，運用到自己的習作練習中，從借鑒到運用，就是提高學生語言發展的一個重要途徑。這種途徑都是學生在通過整本書閱讀過程中無意識形成的，因此它能更快地融入到學生的語言發展中，進而有效的促進學生語言發展的進度。

1.2 有效的鍛煉學生的思維能力。在整本書閱讀過程中，老師可以引導學生在閱讀過程中對同一作品的類似事物，人物等進行比較，對同一作者不同時期的作品進行比較，對不同作者作品類似的文章進行比較等等，通過在閱讀過程中多角度的比較，對文字的整合分析與對比，加強學生對作品的感悟，從而有效的鍛煉學生的思維，讓學生的思維能力可以得到深入的發展。

2.核心素養視角下初中語文整本書閱讀實施的策略

2.1 對作者的經歷講解。在整本書閱讀的導讀過程中，通過對作者的經歷講解，作品創作背景的講解，可以吸引學生對整本書的閱讀興趣，老師要從激發學生的讀書興趣為出發點，充分的調動學生們閱讀的興趣。在整本書推薦的過程中，老師可以先給學生們講解作家的一些獨特經歷，以此來吸引學生的注意力，激發學生閱讀書籍的興趣。例如在學習完《從百草園到三味書屋》這篇課文后，老師給學生們講解一下魯迅的過往，及文章的寫作背景等，從而充分的調動學生對作者及作品深度了解的興趣。然后老師在給學生們推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》，以此來滿足學生的閱讀需求。

2.2 引導學生對書籍內容進行猜測。在書籍推薦過程中，老師還可以根據書籍的名稱，書籍內的插畫，書籍的目錄等，引導學生對書籍內容進行猜測，進而有效的引發學生的閱讀欲望。例如在在進行名著導讀《水滸傳》古典小說的閱讀時，老師就可以引導學生根據水滸傳的目錄進行內容的猜測，如“黑旋風喬捉鬼 梁山泊雙獻頭”根據這個目錄，老師就可以引導學生們猜測這里的捉鬼到底是捉的妖魔鬼怪，還是內鬼還是其他呢。“母夜叉孟州道賣人肉 武都頭十字坡遇張青 ”這個老師就可以引導學生們想象一下母夜叉是一個什么樣的人，賣的肉真的是人肉么。老師合理的引導學生對書籍內容進行猜測，可以有效的引發學生的閱讀欲望，引導學生對書籍猜測內容進行閱讀驗證，有效的培養學生的閱讀興趣，促進學生的語文素養發展。

2.3 加強學生們之間的交流。學生在整本書閱讀過程中，難免會遇到不容易理解的地方，如果不能及時解決學生在閱讀過程中遇到的問題，那么學生就容易產生一些煩躁的情緒，所以在整本書閱讀過程中，老師就需要引導學生們加強交流，便于能夠及時的解決學生們在閱讀過程中遇到的問題，從而緩解學生煩躁情緒的產生，通過學生之間的交流，還可以有效地加強學生們對書籍知識的消化。如學生們在進行《紅樓夢》這本書籍閱讀時，因為這本書籍里的人物關系復雜，很多學生可能不容易理解，在進行文章交流時，老師就可以引導學生們對文章中的人物形象進行交流分析，讓學生們更透徹的理解林黛玉的生性孤傲，天真直率，多愁善感；賈寶玉的鄙棄功名利祿，平等待人；薛寶釵的寬厚隨和，豁達大度；王熙鳳的能說會道，有勇有謀等書籍里的人物形象，從而加強學生們對文章的理解，交流過程中老師還可以讓學生們根據文章內容，思索一下這些人物形象所形成的原因，加強對學生在閱讀過程中容易遇到的問題的交流，學生們通過交流，可以讓他們的思想進行交鋒，情感進行碰撞，有利于學生們形成新的閱讀觀點。從而有效的提升學生們的閱讀能力，提高閱讀效率。

3.結語

總而言之，在核心素養視角下初中語文整本書閱讀的實施還處于初級探索階段，要想讓閱讀效率達到最高，還需要老師不斷地根據學生的情況進行教學上的創新，讓整本書閱讀效率達到最高，能夠更加有效地促進學生語文綜合素養的發展。