基于名著閱讀的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究

陳卡娜

(浙江省諸暨市阮市鎮(zhèn)中 浙江 諸暨 311800)

引言

寫(xiě)作一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文思維、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。名著中擁有精湛的寫(xiě)作方法與優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式，結(jié)合名著閱讀去嘗試開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中進(jìn)行積累，能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作的難題。

1.合理引導(dǎo)學(xué)生，做好名著導(dǎo)讀工作

想要結(jié)合名著閱讀開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)名著中的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，通過(guò)一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能夠有所提高。然而，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直堅(jiān)持閱讀名著是相當(dāng)困難的。由于對(duì)名著缺乏了解，以及對(duì)名著中講述的內(nèi)容缺乏感受與認(rèn)識(shí)等情況的出現(xiàn)，學(xué)生往往難以一直保持認(rèn)真閱讀的狀態(tài)，影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠提起對(duì)名著的好奇心，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。例如，在為學(xué)生進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》的推薦時(shí)，教師要重視其名著導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，先為學(xué)生播放一段海底世界的片段，用海底的世界吸引學(xué)生的注意力，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，你們猜一猜，在海底的世界都有什么？那里是不是生活著和我們一樣的人類？如果你有機(jī)會(huì)乘坐潛艇去往海底世界，你會(huì)做些什么？這本書(shū)或許會(huì)解開(kāi)你的一部分疑惑。為學(xué)生制作懸念導(dǎo)讀，讓學(xué)生能夠提起閱讀《海底兩萬(wàn)里》的興趣，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，堅(jiān)持閱讀，在閱讀的過(guò)程中跟隨故事中的主人公一起踏上冒險(xiǎn)的征程，開(kāi)拓學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作時(shí)加入想象的元素，促進(jìn)學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提高。

2.教導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在結(jié)合名著閱讀開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師也要注意教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行名著閱讀，在閱讀時(shí)卻沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，只是在瀏覽名著的內(nèi)容，缺乏對(duì)名著深度的剖析以及對(duì)知識(shí)的積累。這樣只能夠提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高卻沒(méi)有太大幫助。作為教師，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中對(duì)名著進(jìn)行分析，積累好詞佳句，逐步豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，小王子在書(shū)中都經(jīng)歷了哪些事情？小王子在冒險(xiǎn)的過(guò)程中遇到的人物分別教會(huì)了他與我們哪些道理？對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著有目的地去進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行探究，探究問(wèn)題的答案，積累優(yōu)美的詩(shī)句，這樣能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著中寫(xiě)作的手法，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師也要教導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)將自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄記錄，積累下來(lái)，這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)擁有足夠的積累，就能夠?qū)⑵饺照涗浀恼Z(yǔ)句用到作文的寫(xiě)作之中，從而促進(jìn)學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提高。

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕能夠完成的，只是憑借課堂上的時(shí)間很難滿足學(xué)生自身寫(xiě)作能力發(fā)展的需求，會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)探索將學(xué)生課余時(shí)間利用起來(lái)的方法，嘗試著去引導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造適合閱讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行名著閱讀，能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)地進(jìn)行名著閱讀，逐步積累知識(shí)，提高自身的寫(xiě)作能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》時(shí)，可以在課前搜集《小王子》的相關(guān)海報(bào)與小王子在冒險(xiǎn)途中遇到的每一個(gè)人物的大致介紹，小王子、狐貍、玫瑰、蛇、國(guó)王、天文學(xué)家等，將他們的形象進(jìn)行分析，張貼在教室內(nèi)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。教師也可以挑選幾個(gè)有爭(zhēng)議的人物，讓學(xué)生自行利用課余時(shí)間搜集資料，在課堂上與一同交流辯論，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在課下利用起自己的時(shí)間進(jìn)行名著的閱讀以及探索，深入理解名著的內(nèi)容，積累寫(xiě)作的知識(shí)，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

作文寫(xiě)作，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是學(xué)生屢次受挫的一部分，作為教師，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上起探索寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新方法，基于名著閱讀開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上閱讀，喜歡上寫(xiě)作，能夠主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作，積累寫(xiě)作的素材，只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能夠慢慢地得到提高，寫(xiě)出質(zhì)量?jī)?yōu)秀的作文。