核心素養視角下初中英語讀寫結合教學探究

吳金文

（江西省萍鄉市上栗縣赤山鎮新店學校，江西 萍鄉 337004）

在初中階段隨著社會形勢逐漸趨向于國際化的方向發展，英語所呈現的學科地位越發顯著。在開展教學活動的過程中，教師需要順應教改趨勢，積極踐行核心素養的指導思想，分析讀寫模塊之間的關聯性，踐行讀寫結合思想，對具體的教學活動進行優化設置，讓學生能夠獲得優質的學習環境，并在讀寫綜合訓練的前提下，讓學生將基礎的英語知識通過技能轉化，有效地運用到寫作實踐創作當中，讓學生的寫作素養在綜合訓練的基礎上獲得全面性的提高。

一、核心素養概述

核心素養是當前比較重要的指導思想，在整個教育過程中都發揮著重要的導向作用[1]。在初中階段的英語學科范圍內，核心素養的內涵具有多元化的特征，具體體現在文化觀念、語言思維、探究意識和語言建構與應用等多個方面，在核心素養的思想導向下，針對英語授課提出全新要求，教師要在講解與分析基礎知識內容的同時，強調學生英語思維意識的啟蒙，在培養學生思維的基礎上加強學法的滲透，讓學生能夠掌握豐富的學習技巧，全面提高學生的綜合學習水平。因此，在確定核心素養的思想內涵之后，教師需要轉變教育理念，重新確定教育目標，踐行讀寫結合思想觀念，并就當前的教育現狀展開分析，確定具體的問題，為后續教育改革提供思想導向。

二、初中英語在讀寫結合教學中存在的問題

就目前來講，隨著核心素養戰略思想全面貫徹與深度落實，傳統的英語課堂教學形式呈現出一定的桎梏性，在讀寫結合方面，教師缺乏一定的思想重視，教育觀念缺乏創新性，在授課期間習慣將讀寫分割開來，單獨進行講授和灌輸，導致學生所掌握的英語知識比較片面和零散，不利于思維發散和實踐能力的養成。同時，在踐行讀寫結合思想的過程中，教師所采取的授課方法存在著一定的滯后性。在教學期間，引導學生針對閱讀素材進行機械記憶和背誦，然后希望其利用所掌握的閱讀素材進行寫作，但是這一教法所呈現的效果并不理想，學生硬性背誦，導致其思維意識比較的局限和刻板，無法將所掌握的知識進行靈活應用，限制了學生寫作能力的提升，同時因為硬性背誦下的課堂氣氛相對比較枯燥，難以讓學生產生興趣和動力，導致學生的課程學習存在著明顯的局限性。因此，在確定具體的問題之后，教師在接下來進行讀寫結合規劃教學的過程中，需要在核心素養的正確引導下，在具體的授課活動上進行合理規范。

三、核心素養視角下初中英語讀寫結合教學策略

（一）建構“先學后教”模式，強化讀寫結合教學成效

為保證讀寫結合教學更加規范，所呈現的效能更加突出，教師需要堅持以核心素養為思想引領，明確以生為本教學觀念，認識到學生在整個教育工作所呈現的主體作用，在此基礎上確定具體的育人目標，積極踐行先學后教的思想觀念，從而保證讀寫結合教學具有較強的時效性。以“Why don’t you talk to your parents？”為例，在教學期間，先做好閱讀環節規范設置，針對教材重難點進行有效提煉，做好預習資源全面整合，然后組織學生通過自主預習，就基礎內容有效梳理。在此過程中，教師為啟發學生閱讀思維，需要發揮問題所具有的引導作用，如“What are the problems between the characters and family members mentioned in this part？”讓學生帶著問題思考，整理閱讀思路。之后，合理規劃設計寫作訓練環節，引導學生根據自身的閱讀認知以及所掌握的知識儲備進行寫作創作，聯系生活實際分析自己家庭成員之間的相處特點，讓學生利用所學知識進行寫作框架整理，通過自主創作也能夠讓學生對閱讀素材的思想內涵加深理解，從而讓學生在情感方面獲得正確的認知和理解。

（二）通過情景的創造來激發學生學習英語的興趣

在讀寫結合教學期間，教師需要關注核心素養教學導向要求，強調激趣思想深入貫徹。并根據具體的教育內容，借助多媒體有效開發和整合文化資源[2]。為學生構建良好的課堂環境，讓學生在課程學習期間，通過情境體驗加深對課程內容的掌握和認識。比如說，在圍繞“Will people have robots?”進行讀寫結合深度教學的過程中，則需要根據具體的閱讀主題搜集文化資料，借助網絡整理與機器人有關的科技文化，在多媒體的助力下播放與機器人有關的動畫視頻，在此基礎上引導學生進行觀察和聯想，然后根據自身的思維認知進行閱讀分析，讓學生能夠全面、精準地掌握具體的閱讀素材。之后根據自身的認知體驗進行寫作創作，讓學生以“The robot of the future!”為主題進行寫作創作，將閱讀中所積累的素材有效地運用到寫作創作當中，也能夠讓學生在情境的助力下有效發散寫作思維，全面提高學生的寫作能力。

（三）利用“思維導圖”手段，注重學生學習思維拓展

在讀寫結合教學的過程中，教師需要順應核心素養所提出的教學要求，重點關注學生的思維培養，通過思維有效拓展讓學生積累和掌握豐富的閱讀知識，并在思維導圖的助力下幫助學生有效梳理寫作框架，整理寫作思路，讓學生的讀寫綜合能力獲得顯著提高。在進行授課期間，需要將思維導圖的學習模式有效地滲透到課堂上[3]。引導學生先進行自主閱讀，提煉教材閱讀文本中的內容框架，并就核心內容進行有效梳理，讓學生掌握閱讀重點。比如說，在圍繞“The robot of the future!”組織學生進行閱讀分析的過程中，則需要引導學生利用思維導圖，就具體的閱讀內容進行有效整合。之后，引導學生根據所設置的思維框架，進行寫作自主創作，讓學生自主組織語言，根據思維導圖創設一篇全新的英語作文，讓學生的英語思維得到有效的發散，也能夠培養學生形成良好的創新實踐能力。

（四）開展“小組合作”學習，深化學生綜合語言能力水平

在開展讀寫結合教學活動的過程中，教師需要明確核心素養在學生語言能力方面的培養需求，在具體的教學活動上進行合理創新。將合作的育人思想有效地貫徹下去，讓學生在合作探究的過程中，有效地梳理閱讀思路，整理閱讀經驗，同時也可以引導學生結合生活實際進行合作探究，確定具體的寫作主題，通過合作探究的方式梳理寫作思路和框架。比如說，在圍繞“I think that moon cakes are delicious！”進行授課的過程中，則可以設置探究任務，組織學生就與月餅有關的文化習俗進行搜集，圍繞中秋節的習俗和內涵進行探討，然后引導學生根據自身對中秋節的文化認知和情感體驗進行寫作創作。

（五）讀寫結合綜合訓練，提高學生英語學科素養

在核心素養的思想導向下，教師需要積極踐行讀寫融合的思想觀念，在具體的訓練活動上進行創新，從而讓學生在參與學習和接受實踐訓練的過程中，能夠掌握豐富的基礎知識，發散學生的英語思維，全面提高其在英語寫作方面的綜合能力。教師可以積極組織學生進行課外拓展閱讀，借助信息化載體進行閱讀資源有效整合[4]。讓學生獲得豐富的閱讀環境，并構建讀寫綜合訓練體系，引導學生根據自身的閱讀理解和體驗進行寫作創作，讓學生在實踐中實現知識到技能的有效轉化。

結語：依前所述，在核心素養思想導向下，關于初中英語課教學提出全新要求，要關注學生英語思維和學習能力全面培育，深入分析讀寫之間的關聯性，在全面開展教學活動的過程中，將讀寫結合的思想觀念深入地貫徹下去，通過模塊整合構建綜合性的育人體系。在組織教學期間，教師需要深入分析目前在讀寫結合實踐教學中所存在的問題，并深入分析核心素養的內在含義，確定具體的教育目標，加強教育手段和載體的進一步創新，從而讓學生擁有綜合性、多元性的英語課學習環境，促使其在課程學習和探索的過程中，有效地內化基礎的英語知識。