分層遞進法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李維康

(廣西壯族自治區(qū)百色市第六中學(xué) 廣西 百色 533000)

在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，作文發(fā)揮的教學(xué)地位十分顯著。但是，因為不同階段學(xué)生寫作思維以及文學(xué)儲備存在較大差異，所以在寫作方面表現(xiàn)的綜合實力也存在一定差異。因此，為保證寫作教學(xué)更加均衡，教師需要側(cè)重于分層遞進法教學(xué)應(yīng)用，促進寫作教學(xué)實現(xiàn)均衡化發(fā)展。

1.分層遞進法在初中語文作文教學(xué)中的作用分析

以往，教師在組織語文寫作教學(xué)活動時，所采用的教學(xué)方法多以籠統(tǒng)式教學(xué)為主[1]。即針對不同學(xué)生所采用的教學(xué)方法和策略相同，導(dǎo)致等級較弱的學(xué)生群體，在整體寫作學(xué)習(xí)進度方面，呈現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)效果滯后現(xiàn)象，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)失衡。而分層遞進法作為新時期教學(xué)背景下，以學(xué)生為核心的一種全新教學(xué)方法，所呈現(xiàn)的課堂效果十分顯著。教師主要根據(jù)學(xué)生個體差異，對寫作教學(xué)進度安排進行分層設(shè)計，循序誘導(dǎo)學(xué)生寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，從而循序漸進的提高學(xué)生寫作能力，能夠使初中生整體寫作水平獲得有效提升。因此，語文教師需要根據(jù)初中生在不同時期的寫作訓(xùn)練需求，合理貫徹分層遞進法，優(yōu)化設(shè)計寫作方案。

2.分層遞進法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 初一要做好小初銜接和詞匯積累。初一時期是學(xué)生寫作基礎(chǔ)扎實與鞏固的最佳時期[2]。以此，語文教師在進行寫作教學(xué)時，需要重視學(xué)生詞匯銜接與積累，從而保證學(xué)生寫作能力獲得有效提高。首先，教師需要重視小初的寫作教學(xué)銜接。教師需要讓學(xué)生清楚認識到小初之間在寫作要求方面呈現(xiàn)的具體差異，促使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變寫作思路，快速適應(yīng)初中時期寫作要求和寫作方法的轉(zhuǎn)變。在初中寫作過程中，學(xué)生在描述具體事件的同時，還應(yīng)該重視自身情感、觀念的滲透。比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誠信”進行寫作時，不僅要對誠信的案例或者事件進行描述，還要引導(dǎo)學(xué)生對誠信的價值觀進行表述，從而保證初中生的習(xí)作文章更具有閱讀感染力。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進一步加強寫作詞匯和素材的積累。通過課內(nèi)外廣泛閱讀，照抄優(yōu)秀的詞匯或者語句，用作寫作素材，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

2.2 初二要以作文練習(xí)和閱讀積累為主。當學(xué)生進入到初二學(xué)習(xí)階段，關(guān)于語文寫作訓(xùn)練的強度和難度也要有所提高[3]。在該教學(xué)階段，教師要重視作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀積累，從而提高學(xué)生寫作能力。首先，教師要適當提高寫作訓(xùn)練強度，以周為單位，每周組織作文訓(xùn)練。讓學(xué)生在豐富的訓(xùn)練環(huán)境下，逐漸掌握寫作技巧，提高寫作能力。比如說，教師可以通過自由寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主確定寫作題材和主題，進行寫作訓(xùn)練，例如，學(xué)生可以從敘事、寫景等角度，進行寫作訓(xùn)練。或者，教師可以限定寫作題材，要求學(xué)生自主訓(xùn)練，從而規(guī)范學(xué)生寫作技巧。之后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累和鑒賞。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會閱讀鑒賞。也就是說對閱讀素材中的寫作手法和特征進行鑒賞，根據(jù)閱讀概況，就寫作結(jié)構(gòu)和框架加以明確，從而保證學(xué)生的寫作水平更加顯著。比如說，學(xué)生可以從《濟南的冬天》中掌握寫景類寫作素材和結(jié)構(gòu)的掌握，之后再進行寫作創(chuàng)作，從而保證寫作效率更加高效。

2.3 初三應(yīng)該做好學(xué)生的思維開拓和創(chuàng)新培養(yǎng)。當學(xué)生進入到初三時期，教師需要注重學(xué)生寫作思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。首先，教師可以根據(jù)初三學(xué)生，組織學(xué)生參與文章寫作創(chuàng)編。讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力有效培養(yǎng)，從而保證學(xué)生的寫作能力更加顯著。比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就讀后感進行寫作創(chuàng)作，或者根據(jù)閱讀內(nèi)容進行續(xù)編和改編。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《皇帝的新裝》進行故事改編和創(chuàng)作，全面提高學(xué)生寫作動力和熱情。同時，教師也可以鼓勵高三學(xué)生，積極參與到寫作創(chuàng)作活動當中。自主設(shè)定題材，自主創(chuàng)作詩歌、散文和小說等文章，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)作思維能力有效培養(yǎng)。

結(jié)論

綜上，在初中語文寫作教學(xué)領(lǐng)域，語文教師合理利用分層遞進法，展開寫作教學(xué)，能夠保證寫作教學(xué)更加高效。因此，教師需要對初一、初二以及初三學(xué)生在語文寫作方面的具體寫作基礎(chǔ)和能力，進行分層處理，并合理設(shè)計寫作教學(xué)方案和計劃，促使不同等級學(xué)生都能夠得到有效的寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生寫作能力。