務實課前預習 提高學習效率

高雅妮

(陜西省興平市西城辦中心小學 陜西 興平 713100)

預習是學生在教師講課之前的預先學習，課前預習是教學中不可缺少的一個重要環節，它對于營造濃厚的課堂學習氣氛，培養學生學習的主動性有著不可低估的作用。正因為如此，現行小學教材中，在每一個單元、每一課都安排有預習的內容和要求。但是很多家長和學生會忽視對新課程的預習，造成了學生學習沒有積極性、學習消極被動的局面。因此，我們應當要求學生先預習后上課，要讓學生養成自主預習的好習慣。

1.預習可以推進教學活動的順利進行

剛開學，學生每天幾乎都會學習新的內容，如果不做好預習，很容易在老師講課時一無所知，一臉懵，影響新知識的接收。課前預習，這樣就會在學生的意識中產生一種定向作用，這種心理作用的形式，會自覺地約束學生分散注意力，減少了學生上課注意力不集中的機率，增強了學生聽課的注意力程度，這無疑給課堂教學的順利進行創造了十分有利的環境，有助于教師有效完成教學任務，提高課堂教學質量。

2.預習可以培養學生良好的學習習慣

課前預習可以在教師指導下來進行，也可以學生按教材預習的要求來自主學習的，當然對學生的課前預習不斷提出新的要求，才能使學生意識到不在課前進行必要的學習，就會給課堂聽講帶來影響，會慢慢的感到不適應，就會在課堂上與大多數同學不能保持步調一致，從而形成一種壓力并迅速轉變為一種內在動力，無形中促使自己也積極參與到課前預習中去。只要認識到預習的重要，一旦堅持下去就會形成一種自覺的學習的好習慣，而這種良好習慣的形成，將使學生受益終生。

3.預習可以克服盲目性提高學習效率

對學生來講，課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態，老師上課上什么內容，自己通過預習可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂，效果明顯會增加。在學習新知識之前，如果能很好的預習了，自然對該節課的知識有了一個大致的了解。那些知識點自己完全能理解，那些知識點自己還一知半解，就做到了心中有數，這樣在課堂上對老師講解的內容就會多加注意，可以依據自己的實際進行一些針對性的提問和質疑。這樣就使自己在學習中減少了盲目性，增強了學習的主觀能動性，無疑也是提高了學習效果與學習效率。

從教師的角度來看，引導學生學習的方法和解答疑惑是課堂教學的主要內容，而了解學生預習反饋回來的信息，便可以掌握學生對新知識的理解程度，及時的調整教學方案，化解難點，突出重點，做到了有的放矢，完成了有效教學的任務。

4.預習可以做好新舊知識點之間的銜接

一般情況下，課程都有一定的連續性，后續課程的設置是以上節的知識為基礎的，只有在前面知識學習真正自主理解和掌握的情況下，才能順利的學習后面的知識。反之，后面的學習就會遇到困難和障礙。應該讓學生在每天做完作業后預留出時間預習新內容，在預習時不只熟悉了新知識，還要圈點出有疑問的地方，這樣才能在聽課時有目的性，帶著問題聽課，提高聽課效果。這種前后知識之間不斷的進行相互的補充和提高，便可以慢慢地在頭腦中間里一個知識鏈條，使零散的知識系統化。不但增強了學生對知識間聯系的認識，而且大大提高了學生綜合分析問題和解決問題的能力。改進教與學方式的教學實踐中，我們在要求學生課前主動預習方面應該做到以下幾點：

1.數學預習要注意學生的問題意識，多想想為什么

讓學生在預習教材時，對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，同時要進行思考，發現問題，特別是在新舊知識銜接的地方或新知識關鍵地方去發現問題，并把有疑難的問題用筆把它記下來，在課堂上學生提出問題，師生共同探討，予以解決。這樣不僅為教學贏得了時間，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備，收到較好的教學效益，更重要的是學生的自主學練能力也從預習中得到培養。

2.萬事開頭難，數學預習貴在“堅持”，重視培養學生預習的習慣和興趣

良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。學生初次接觸預習時，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。首先對每一類預習內容進行預習方法上的指導，探索好的預習練習設計；其次，在上課檢查預習時請同學談預習收獲，正面引導，讓學生感受成功的喜悅；此外還發動學生小組互查，相互督促，對預習進行及時評價?，F在學生每天自覺按步驟完成預習作業，已初步養成了主動預習的好習慣。

3.要承認學生的差距，允許不同水平學生達到不同預習水平

由于學生的認知水平不同，教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。教材中一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因為學生末能解答或解答不完整而加以斥責，挫傷學生的學習熱情。

4.要針對不同學段，不同教學內容，設計預習問題，指導預習方法

針對不同學段，不同教學內容，靈活設計預習作業，正確的指導預習方法，低年級的學生應側重對預習興趣、預習習慣的培養，中高年級學生的預習要逐步轉向側重于數學的思考和數學學習的方法上。使學生對預習越來越感興趣，形成行之有效的預習方法，縮短預習時間。

5.有層次進行展示，及時反饋，優化教學過程

預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。教師鼓勵學生完成預習作業時，多提出問題，既可以是預習過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預習作業的反饋功能，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師要求學生在小組展示時，學生學會傾聽、分析，吸收，質疑，對別人提過的問題不重復，優化教學過程，提高教學效率。達到了教與學的優化。

預習，在新課程新理念下應賦予新的生命。它作為課堂教學前學生獨立自主的探索學習活動，它不僅讓學生做好了學習的心理準備；也讓學生獲得一種心理上的優勢，這種優勢會轉化為信心，從而超越其他學生；更讓學生在課前有效預習中，養成初步的創新精神與探索能力。因此，在實際教學中，我們應認真切實的重視課前預習，教給學生預習的方法，讓學生養成良好的預習習慣，使學生真正學會學習！