基于微信平臺的翻轉課堂在高校女生籃球教學中優化研究

李瑞清 新疆農業大學體育教學部

一、微信平臺的翻轉課堂在籃球教學中融合的優越性

構建高校籃球翻轉課堂可以解決傳統體育教學中局限性，利用微信信息化技術的特點為手段，增強自主學習與練習自由性，解決隨時糾正學習動作的困境，便于自主學習與運動練習，加深學生知識理解的效果，提高與掌握籃球技術。

(一)翻轉課堂模式有助于教師的教學方法與手段得到改進和提高

基于微信平臺的翻轉課堂模式是要求教師在進行教學之前，準備大量的搜集和錄制的視頻、文本等教學資源提供給學生，進行線上自主學習，在課堂上組織學生們進行集中收集線上學習出現的共識問題，并討論與教師講解解決，然后教師再對學生的疑惑、出現的問題給予教學指導，從而使學生們對知識技能進行全面的理解和掌握，增強自主學習能力與合作學習的能力，提高教師教學的方法與手段。

(二)翻轉課堂模式改變了主體地位

籃球教學的傳統方法都是在簡單的講解教學中直接開始實踐，很容易讓學生無法真正理解基本知識、學習實踐運用、學習技術的銜接、學習的目的等產生困惑。翻轉課堂的應用，在進行教學之前將搜集和錄制的視頻資源提供給學生，進行線上自主學習，大大拓展了學生預習相關知識的時間和空間，進而提高了課堂學習的效率。

二、翻轉課堂在籃球教學中的實驗

(一)實驗對象

研究對象為新疆農業大學2017級普通生籃球課程選項班的60名大二女學生，其共4個教學班，全年級學生樣本采取隨機抽樣法，以(1 班和 3班)為實驗組和(2 班和 4 班)為對照組。均采用統一教案為實踐教學內容。

(二)實驗指標

挑選籃球學習章節內容均為實驗內容：1.體前變向運球；2.雙手胸前傳接球；3.原地單手肩上投籃技術；4.持球交叉步三步上籃；5.基本戰術傳切配合。籃球動作評分標準：是根據新疆農業大學籃球選項課教學大綱評分標準進行評定。

(三)實驗流程

在這4個班中，實驗班采取翻轉課堂的教學法，通過關注教師微信公眾號中點擊學習內容并進行學習與練習，提前學習掌握內容，找出在練習中出現的問題為學習目標和任務，課堂中進行線上學習問題反饋，教師集中進行講解與分析解惑。而在對照組采用的是常規教學法，即學生課前正常預習、老師上課講解動作要領、課中練習等。兩者的主要差別，在于實驗班使用微信平臺進行線上學習交流，提前進行預習掌握；對照班采用傳統教學方式，講解—示范—分組練習的教學模式。都是進行為期12周的實驗。最后在教學結束后將60名學生進行統一時間，進行技能考核成績對比。

(四)實驗結果

由教學實驗前、后對實驗組、對照組針對實驗內容進行一一測評，根據籃球選項課教學大綱評分標準進行評定掌握情況，從數據來看，實驗組與對照組在實驗前的分別掌握選取學習內容的人數相差不大，基礎均為薄弱，可進行實驗研究；經過每周期的小測試數據來看，實驗組比對照組掌握內容的人數明顯增多；試驗后統一測評的實驗數據進行對比上來看，實驗班的學生在籃球動作技術中完成度較高，實驗效果顯著。

實驗組的隨堂測試、平時平均成績均處于良好區間(＜85)、實驗末期70%的學生平均成績分數全部處于優秀區間(＞85)，20%左右的人數處在及格區間，顯示基于微信平臺的翻轉課堂教學模式有利于學生對知識和技能的即時掌握與學習；但對照組10%的人數處于成績都處于優秀區間(＞85)，60%左右的人數處于合格區間，顯示對照組學生對于傳統講授式課堂知識技能的即時掌握效果一般；實驗末期考核中實驗組平均成績相對對照組平均有8.45分的優勢。

通過基于微信平臺的翻轉課堂教學模式改革實驗，實驗組女學生在學習籃球的態度、興趣、自我效能感、相互、自我評價、交流溝通、小組協作、信息反饋等能力上較之實驗前有24%的綜合提升(t 為-2.254，P＜0.05)，而對照組縱向評分的差異幾乎可以忽略(t 為0.681，P＞0.05)，那么，在今后的教學中，對傳統教學的方法與手段要重思考，偏重于籃球專業的技能掌握能力與自主學習的能力培養更值得去思考與改革，實驗數據與學生評價反饋顯示，在傳統課堂的方式更需要新時代下的數字信息化結合，與教學創新模式相融合，是當前籃球教學中的研究重點。

三、結語

高校體育課程數字信息化的建設，是高校體育教育領域的必然趨勢，可以更好的拓展體育教學的空間；翻轉課堂教學模式在統一教學中運用面臨著考驗。首先，翻轉課堂教學模式的實施大多需要教師自己制作視頻，需要較高的技術水平和制作技巧。其次，更加需要體育教師不斷提高自身的專業教學素質和信息化教學素質，靈活運用翻轉課堂教學方法，改進教學內容。目前微信的翻轉課堂還在探索研究改進階段，只能與傳統教學模式交融進行，從而促進高校籃球教學改革可持續良性發展。