翻轉課堂模式應用于散打教學的SWOT分析

李 雪，李云鵬，趙松鶴

武術中的散打是兩人按一定的規則，運用武術中的踢、打、摔等攻防技法以制勝對方、徒手對抗為目的一種現代競技體育項目，是中國武術的重要組成部分。現代散打技法多樣形成了以“遠踢近打貼身摔”為主要形式，很好的體現了武術的技擊性，也是我國民族傳統體育中的璀璨明珠。將武術散打引進高校的體育教學中，有利于提高學生的身體素質，同時又增強自我保護意識和自我保護能力。在現代信息高速發展的背景下，教育的方式和理念持續地進行革新，教學的形態不斷地受到人們的關注。作為信息技術時代教學形態變革的典型，翻轉課堂致力于整合教育資源、轉變教學方式、提高教學效率，被眾多教育研究者與實踐者所接受與倡導。為此，人們對翻轉課堂的開展價值與教學模式的探討從未停止，將翻轉課堂與高校散打課程的結合，雖然使傳統的教學模式發生巨大的轉變，但在具體實施過程中依然存在優勢、劣勢、也有機遇和挑戰，本文運用SWOT分析法，對翻轉課堂在散打中的應用展開具體的探討。

1 翻轉課堂應用在散打教學中的優勢(Strengths)

1.1 激發學生學習散打興趣

興趣是指人們認識事物或從事某項活動積極的和帶有傾向性的心理特征，體育興趣則是積極探索體育活動的傾向和對其產生濃厚的情感。武術散打作為我國優秀民族傳統體育文化的一部分，隨著大眾主流媒體的傳播，關于散打的綜藝欄目開展火熱，比如“武林風”、“昆侖決”和“勇士的榮耀”等節目的成功，使得散打運動受眾增加，在世界范圍內受到歡迎。在以往的散打教學中，主要是以教師為中心，單一的“教—學—練”模式，學生機械性的模仿練習動作，整個課堂教學模式枯燥乏味，學生也沒有熱情繼續散打的學習。翻轉課堂通過視頻資料將散打的豐富知識相關技術動作演示出來，學生通過觀看進行思考，感受散打運動的獨特魅力進而提高學習的興趣。

1.2 體現散打教學中的人性化

教育是培養人、發展人的一個重要場所，教育的本質首先應體現在“以人為本”的指導思想上，具體表現為“以學生為本”的教育理念，教育更應該因人而異，這是實現以人為本的前提。翻轉課堂作為一種應用于教育教學的工具方法，使得學生擁有了良好的學習自主權。翻轉課堂一直擁有一個以學生為中心的重點，可以為學生提供一個刺激和愉快的學習環境，這是傳統課堂中不可比擬的優勢。在散打課程的學習中，課前學生可以靈活安排時間，觀看教師上傳的教學視頻，根據自己的基礎能力不同自主選擇學習階段，比如對于較難的散打摔法可以反復觀看，掌握后再進行下一步的學習。最后在評價學習效果上，將過程性評價更為重視，注重學生本人、教師和小組其他成員的綜合性評價，尊重學生由于體質差異造成的成績差別，使得學生的知識學習、技能掌握、學習態度等較原來有巨大的改善，使得整個教學過程處于一種公平和諧的環境下，從而滿足學生的不同的學習需求，將人性化理念真正寓于教學之中。

1.3 促進師生良好關系發展

傳統的散打教學模式中，教師單一的教授技能，學生被動的聽和練習，這種從上而下的直線型教法已經不適用如今的教學，而且散打運動是具有一定的對抗性，在學習過程中會進行實戰練習，學生在傳統教學環境下會產生恐懼心理從而不愿意參與課程之中，這種教學方法除了遏制學生的積極性還影響師生的有效溝通，使得師生關系也無法達到一種和諧民主的狀態。在翻轉課堂教學模式中，學生通過觀看課前錄制好的視頻提前進行散打相關課程的了解與學習，同時學生也可以將自己提前學習過程中的問題進行總結，比如散打技術動作的發力和擊打路徑等難題，反饋于教師，而后教師通過學生的針對性問題進行回答，這樣“先學后教”的模式既鍛煉了學生總結思考的能力，也避免了課上浪費過多時間,整堂課有老師來講授，在這種輕松愉悅的課堂環境中學到散打的技術又促進了師生之間的關系。

2 翻轉課堂應用在散打教學中的劣勢(Weaknesses)

2.1 國內教學模式不成熟

翻轉課堂是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破，翻轉課堂作為一種新的教學模式由于其出現時間較短，在我國的應用不普及，未能形成一定的規模體系建設。對于各高校的教學無法提供詳盡的理論價值，真正用于諸如散打等運動教學訓練中的較少，在實際的開展過程中面對復雜的教學環境無成熟的經驗借鑒可言，在我國整體處于起步階段，將一種信息化的元素融入到散打課堂當中需要經歷一個漫長的探索過程，要不斷的進行適應性改革才能真正用于教學中去。

2.2 專業散打教學視頻的稀缺

翻轉課堂教學模式在應用于散打開展過程中所需的教學視頻是及其重要的一部分，對于視頻的錄制、剪輯、篩選、上傳等對視頻的質量要求非常高，這直接影響到學生對于散打運動的熱情和后期的推廣。目前，國內不缺散打的專業師資，對于教學視頻卻不容樂觀，雖然視頻網站眾多，但是可供利用符合學校教育目標的資源較少。如果教師自行拍攝對于整個過程的實施成本較高，在現代注重知行合一、因材施教的教育理念倡導下對于教學重難點的把握格外注意。在拍攝視頻中既體現教學目標又能突出散打教學的專業性對教師的綜合素質需要高要求、高標準，除此之外一套翻轉課堂教學視頻的完成后是否符合大范圍的推廣要求又有待商榷。

3 翻轉課堂應用在散打教學中的機遇(Opportunities)

3.1 國家政策的有利支持

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出，“以促進教育公平為重點，提高教育質量為核心，探索教育理念與模式創新，推動教育與信息技術的深度融合，推動教學內容和教學方法改革，促進人才培養模式創新”。國家的良好政策氛圍為教學的改革提供了大力支持，信息的優質化更是為翻轉課堂的發展提供了開展環境。翻轉課堂作為一種基于信息化產物的新模式出現，使得傳統教學觀念發生了“顛覆性”的轉變，將學生為本的思想展現的淋漓盡致。在翻轉課堂不斷推進過程中改變了以往的單調課堂教學，學生的主動性有了很大提升，應該抓住各項改革的浪潮，促使教學方法在實踐中的徹底變革。

3.2 信息技術的飛速發展

翻轉課堂是計算機信息技術和教學方法的結合，現代社會信息技術日新月異，人們如今的生活方式的學習習慣也隨之發生了深刻的變革，手機、平板電腦等信息化工具充分被利用。在翻轉課堂實施的過程中注重信息手段的應用，比如多媒體平臺，高校中建設學校網絡系統教學資源，緊密依托各種信息化教學手段，從不同維度進行展示，以保證學生能隨時隨地的接收到教學。在平時課堂中對于散打上的某些技術熟悉掌握的不夠好，通過隨時的觀看教學視頻進行查缺補漏。信息體系快速建設的今天為翻轉課堂的開展帶來了極大地便利，使得學生在學習過程中既能學到知識又不感到厭倦，一直調動學生的學習興趣，學生的學習情況又不斷在實踐中反饋于課堂，繼而使翻轉課堂的發展模式不斷完善。

4 翻轉課堂應用在散打教學中的威脅(Threats)

4.1 學習監督體系不完善

翻轉課堂在教學中體現出其獨特的優勢性，但是在實施過程中還面臨諸多挑戰。散打的學習過程中注重的是技術的學習，需要通過課前的觀看視頻或PPT的學習進行思考與練習，以方便于在課上進行同學間的探討和老師的交流。但在現實生活中，學生是否進行了提前的學習這是缺乏有效監督體系的，學生長期以往是在被動接受知識的環境中長大，對新教學方式的轉變還需一定的適應過程，教師應組建有效的監督體系才能發揮翻轉課堂在教學中的實際意義，使學生更能個性化的發展提高。

4.2 學習評價流于形式

翻轉課堂由于其倡導新理念，改變課堂結構，在2012年被有關學者引進國內，在短短時間內就形成了一定的影響力。傳統教學模式下是以最后的考試成績衡量學生的標準，這也是學校和家長的關注重點。各高校在爭相引進翻轉課堂來改善課堂模式，提高教學質量的過程中，只是追逐這個改革的大潮流，偏重于課堂的流程，至于課堂學習的評價體系的構建并不是預料之中的，還是以最后的成績呈現給學生，這樣會對學生在學習過程中的方法、態度等受到影響，不能很好的適應新模式。

4.3 教師綜合素質的考驗

在翻轉課堂中散打教師由課上的大工作量轉移到課前，教師根據學生的課堂反饋對散打教學的目標進行適當調整以達到符合學生的身心特點良好狀態，使學生積極主動的接受新技術新知識。翻轉課堂是針對網絡化的教學，對于散打教師而言，需要極高的信息化水平和教學素養，是對教師一種綜合素質的考驗。散打教師在翻轉課堂實施過程中要不斷提高自己的專業能力和計算機相關的技術水平，不能停留在傳統思維習慣上，通過課堂的教學視頻等相關內容的制作要耗費自身大量時間精力，只有不斷地多方面學習才能教翻轉課堂自如的運動到散打教學中去，充分發揮教師主導能力，完善教學模式，養成學生團結協作、自主思考和終身參與鍛煉的習慣。