帶領學生品味詩詞之美

沈素清

【關鍵詞】詩詞教學;美;拓展與延伸

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）73-0066-02

古詩詞是中華優秀傳統文化中的瑰寶。統編小學語文教材中的古詩詞篇目大幅度增加，體現了對優秀傳統文化的重視。在教學實踐中，教師應適度拓展古詩詞教學，嘗試在多種情境下、不同體驗中喚醒學生的詩心，引導他們品味詩詞之美。

1.在一書一畫中感受意境之美。

詩書一家，琴瑟共鳴。中國書法自古以來就與詩詞美文緊密相連，傳世的名碑名帖大多都文質兼美，人們在欣賞書法精妙的同時常常為精彩的內容所打動。同樣，詩畫更是密不可分，“詩是無形畫，畫是有形詩”。因詩作畫，遇畫題詩，相得益彰。現在學生接觸到的古詩詞都是精挑細選的名篇佳作，特定的背景，不同的物象，唯美的意境，往往需要沉淀、升溫、發酵，細細品味才能感受到。本著詩書畫合一的理念，筆者嘗試讓學生將學過的古詩詞“書”出來，“畫”出來，來一個腦洞大開的“再創造”。

教學時，教師可以從新學的古詩詞中選擇一些宜書宜畫的篇目讓學生書寫配畫。定期在教室里展出學生作品，并請學生自我推介，互相點評。隨著對古詩詞理解的不斷深入，學生學會了用筆墨來表達內容，用書法來表達情感。理解透、構思巧、畫得美、寫得好的作品越來越多。“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首《山行》是唐代詩人杜牧的作品，教完后，教師可以布置學生完成書畫作品。大部分學生都能畫出群山連綿、楓葉似火的深秋山林景色，可是在表現“白云生處有人家”這句時卻各有不同。有三幅畫頗有代表性：第一幅隱隱約約地畫出了遠處的房舍，明示“有人家”;第二幅畫了一道炊煙在遠山裊裊升起，暗指“有人家”;第三幅另辟蹊徑，畫了一名農夫在溪邊挑水，身后一條石徑蜿蜒而上，同樣表示“有人家”。顯然，第一幅畫過于直白，缺乏新意，后兩幅畫委婉含蓄，意境高遠，給人留下想象空間。

2.在聆聽誦讀中品味音律之美。

中國古詩詞與音樂有著不可分割的聯系，美學家朱光潛指出：“詩歌與音樂、舞蹈是同源的，而且在最初是一種三位一體的混合藝術。”詩歌的形式理論與音樂形式理論多有相通之處。中國古詩詞具有獨特的音律之美，一般通過平仄、押韻、句式來體現。對小學生來說，這些知識略顯深奧。教師可以結合所學的古詩詞適當講解一些平仄、音韻的基本常識，讓學生初步感知古詩詞的音律之美有規律可循。

學會聆聽，讓耳朵告訴大腦。我國古代作詩也叫“吟詩”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，吟唱最能體現詩詞的音律之美，然而，古代的詩詞流傳至今的只有詞本，音樂部分早已失傳。教師可以從中央電視臺播出的《經典詠流傳》等節目和當下流行的古風音樂中選擇一些經典作品放給學生聽，讓學生感受古詩詞在音樂伴奏下的完美呈現。

花式誦讀，讓經典穿越時空。古漢語的音韻知識并不簡單，對于小學生來說，能用普通話有感情、有韻味地朗讀出來就是成功了，沒有必要刻意地花費大量時間“吟唱”。男女生分讀、小組讀、接力讀、回環讀，筆者利用多種形式組織學生誦讀，讓學生感受詩詞的節奏之美、聲韻之美。進入高年級，學生的古詩詞積累達到一定的量，可以按季節舉辦“春之聲”“夏之涼”“秋之韻”“冬之戀”四季詩詞朗誦會，為每一個學生提供上臺出彩的機會。還可以將朗誦會場搬到操場、公園、社區廣場，讓學生穿唐裝、著漢服，男生捋長須，女生作細步，伴著優美的音樂進行誦讀，彰顯儀式感。

3.在回歸生活中體會情感之美。

習總書記在許多重要的演講和文章中經常引用中國的古典詩詞，金聲玉振，史鑒昭昭，展示了中華傳統文化的博大精深。生活中，我們每每聽到有人在講話時用上古詩詞，不禁刮目相看，感佩其“腹有詩書氣自華”。詩文來源于生活，詩詞教學只有在回歸生活的過程中，才能讓學生更好地體會到情感之美。

走進生活，觸摸體悟。四季更迭，時光輪回，草木有意，山水含情。古代文人在創作時，或寫景詠物，或寄情山水，或托物言志，情感之美，耐人尋味。教師可以組織學生走出教室，走進生活。春天來了，筆者帶領學生河邊漫步，感受“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的早春氣息;夏天來了，筆者帶學生荷塘賞花，現場感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的陽剛與陰柔和諧統一之美;深秋時節，筆者帶領學生行走于梧桐樹下，聽秋聲，賞秋景，品讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，感受秋風起寒意生，旅人思鄉情深深;冬天下雪了，筆者帶著學生來到廣闊田野，體會“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的闊達高冷意境。

融入生活，活學活用。讓詩詞融入生活，讓人生充滿詩意。過年放鞭炮時，引導學生聯想“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”;狂風四起時，不忘來一句“過江千尺浪，入竹萬竿斜”;消極懈怠時，提醒自己“少壯不努力，老大徒傷悲”;遭遇困難想想巖竹“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”;即使失敗了也毫不氣餒，鼓勵自己“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”。活學活用不僅體現在能說上，更要體現在會寫上。從三年級起，筆者就在班上設立作文“珍珠獎”，凡是作文中恰當引用古詩詞的，每句畫一個紅圈圈，代表一顆珍珠，每學期一評比，看誰得的多。筆者還常常用手機拍下一顆顆精彩的“珍珠”，曬到家長群里，讓美好的“詩意”從校園彌漫到家庭。

古詩詞教學擔負著知識傳授與文化傳承的雙重任務。教師要用一顆“詩心”帶領兒童感受詩詞之美，用“水磨”功夫幫助兒童涵育、成就詩心，走向融化、創生“詩教”之美好境界。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）