對分課堂：體育專業健美操課教學實踐效果反饋*

胥春華 尹雨嘉 冉春燕

對分課堂：體育專業健美操課教學實踐效果反饋*

胥春華 尹雨嘉 冉春燕

(貴陽學院 體育學院，貴州 貴陽 550005)

用對分進行體育專業健美操課教學，經過15周的實踐，對學生的學習情況進行調查，結果顯示比講授式教學優勢明顯，學生能對技術動作進行深入思考，學習質量提高；學生有機會互相學習，互相促進；提高了學生語言表達的邏輯性；促進了學生健美操理論知識的學習；提高了學生的思維及總結能力。

對分課堂；教學模式；健美操

1 課程實施背景

1.1 課題背景

2018年《對分課堂教學模式在健美操必修課教學中的探索與實踐》課題獲得貴陽學院教學改革項目立項。以此為契機，在2017級體育教育專業兩個健美操普修班進行實踐，用對分課堂教學模式進行教學，改變原有的教學方式，給學生提供自主學習的時間和空間，給學生展示的機會和平臺，發揮學生的領導能力、組織管理能力，鍛煉學生思維能力、語言表達邏輯能力。同時通過學習過程使學生會學習，盡可能地拓展課程的教育貢獻。

1.2 具體實施過程

以新大眾健美操一級、二級作為教學內容，基于學生的技能基礎和學習情況而選擇的。按照對分課堂教學模式實施教學，以隔堂對分、當堂對分為主的教學形式，結合體育專業術科課的特點和教學目標，有針對性地選擇對分內容，加強學生作業管理和引導，實現對學生思維能力、結構化知識利用能力、提問能力的鍛煉，在作業中完成“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的任務。作業形式以基礎作業、能力作業兩種形式為主，基礎作業要求對動作進行描述，加強學生會講、會說的能力；能力作業是針對課堂教學內容進行設置，主要是培養學生分析、總結能力，結合著用力順序、鍛煉的肌群、培養學生核心素養的描述，加強結構化知識的運用，培養學生綜合素養。對分教學環節培養學生對技術動作方法的記憶、語言表達的邏輯性、溝通能力、組織管理能力，例如：有時候學生提出“考考你”“幫幫我”沒有學生回答，而在前面的同學不知道怎么圓場，這就需要學生具有應變手段、組織能力、管理能力，經過老師的提示，學生很快就能夠完成任務。比如說發揮語言的激勵作用，同學們發揮你們的聰明才智，幫我解決這個問題，或請某某同學出來談談自己的觀點等等。最后教師有針對性的總結也是非常必要的。

體育專業術科課程與理論課程的教學目的區別較大，理論課程中學生通過對分解決問題就達到了教學的目的，可以進行下一部分內容的教學。而體育專業術科課只解決技術動作的理解和短時間的小組練習是不夠的，技術動作的掌握需要大量的重復練習才能完成，每節課還要繼續復習、鞏固。對分課堂教學的時間控制在15分鐘左右即可，每節課給一部分學生鍛煉機會，剩余時間進行學習內容的強化練習。

2 實踐教學環境

2.1 學生“學”的情況

地處西部的二本院校，生源質量不高，主要體現在主動學習能力、深入分析能力、結構化思考能力、總結能力、語言表達邏輯能力的不足。特別是大一、大二的學生，多數學習的積極性、自覺性較弱，沒有清晰的職業規劃、學習規劃，不能全面審視自身能力的不足，進而沒有針對性的鍛煉和提升。學生對專業技術學習熱情很高，只要教師教，他們會認真練習，但在技術課中自主學習及小組學習時，很少能做到相互指導、糾正錯動作，這種領導能力還是比較欠缺。普通本科生在缺乏教師講解的環境下討論，可能導致最終的討論結果較為淺顯。只有教師做好講解的情況下，引導學生思考、總結，學生才會運用結構化知識，從美學、力學、教學藝術等知識分析問題，總結技術動作。

2.2 課程環境

體育專業健美操課程有節奏鮮明的音樂伴奏，動感較強，技術動作有力，美感鮮明，集音、力、美于一體，有較好的視覺、聽覺的震撼。學生有愿意學習、主動學習的意向，便于課程的教學實施。習近平總書記在2018年全國教育大會上講話強調要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。健美操課程是學校美育教育主題鮮明的課程，能夠培養學生感受美、欣賞美的審美能力。體育專業學生學好這門課程，將來在中小學體育教學中開展，是對學校美育工作的促進，能對學生的審美素養進行很好的培養。

2.3 教師“教”的情況

人才培養是所有課程平臺共同實現的過程，每門課程都肩負著培養作用。體育專業人才也離不開專業技術課程的教育貢獻，但很多只局限于技術教學，以往沒有在課程教學實施過程中加強學生其他素養的歷練和提升，是課程教育功能的缺失。所以要加強課程教學由教師為主向以學生培養為中心的轉變，這種轉變首先是教師的教學理念、教育意識的轉變，這是決定能否實現教學革新的主要因素；其次是課堂教學模式的轉變，決定了育人效果，決定了“三全育人”教育政策的落實，決定了課程肩負起的育人責任。對分課堂教學模式能夠很好地完成教學目標、育人要求，提高專業人才培養的質量。

經歷了多年的以教師的“教”為主的教學模式，只注重技術學習的教學過程，忽視了課程對學生其他能力培養的作用，缺失課程的育人價值。純講授式課堂教學已經與新時代教育方向、育人政策有所相背，需要改變課堂教學模式。

3 體育專業健美操課對分課堂教學實踐效果反饋

3.1 健美操課中對分課堂教學效果分析

學生對于課堂教學中增加思考、總結、提問能促進健美操技術動作學習有較好的認可，總體女生好于男生，基于舞蹈類項目女生比男生有優勢。體育專業學生對于技術動作學習還是建立在教師的“教”、學生的“練”二元模式上，對于教學模式的改變能否促進學習質量把握不好，所以，完全同意的人數較少，但在促進學習質量提高是有較好認同的。在促進技術動作理解的深度和運用方面，學生的同意度比較高，這是建立在具體學習實踐基礎上的感受和收獲。

對分課堂教學模式給學生一定的自主學習的時間和空間，學生能夠進行個性化學習。組長帶領組員進行技術動作內化，通過相互學習、模仿，實現初級階段技術動作模型構建。這個過程中可能出現一些錯誤動作，但經過組員間的指出、教師的總結、技術動作的鞏固練習等形式逐漸形成規范的技術動作體系。在課中用15分鐘左右的時間進行對分教學，學生全員參與，首先是技術學習，再進行技術應用的思考總結，再到抽查、展示階段，每次課不可能給所有學生闡述“亮閃閃”的機會，多次課以后，必須保證所有學生都要代表小組發言。所有學生都有機會參與教學過程中來，所以學生對教學過程發揮學生學習主體地位的作用、增進相互學習、互相提高同意度很高。

體育術科課的時間是90分鐘，在兩節課中一般不給學生休息時間。在對分教學實踐過程中，把學生內化過程（小組技術學習、小組總結）、抽查及教師總結放在整堂課中間的時間進行，學生的小組學習、討論時的運動量較小，再者抽查、總結時學生是靜止狀態，這樣學生能夠有一個休息的時間，同時也在進行學習，這有利于提高課堂學習效果。在采用對分教學模式沒有減少技術動作練習時間比較同意以上占49.21%，部分學生只是看到練習時間上的減少，有14.28%的學生不太同意這個觀點。但在總體學習效果沒有降低的情況下，使學生深層次學習、高階性學習，符合國家人才培養要求，是值得推廣的教學模式。

對教學能力有很好的培養和提升的觀點，完全同意占15.87%，比較同意占44.44%，總體看是有效的培養過程。大二學生對自己教學能力的關注，還處于模糊、無意識狀態，在教學方面思考的較少。教學能力是可習得的、長期培養的過程，在課堂教學中，給學生對技術動作的思考、總結、表達、指導等教學相關能力鍛煉的機會，學生教學能力是會不斷提高的。

表1 課堂教學效果調查情況（N=63）

調查內容不同意不太同意基本同意比較同意完全同意合計 能夠很好地促進技術動作學習的質量0.00%0.00%23.81%47.62%28.57%100% 能夠促進深入理解技術動作和運用0.00%0.00%15.88%50.79%33.33%100% 提高了學生技術動作學習的主體作用0.00%0.00%7.94%31.74%60.32%100% 使學生相互學習、互相提高0.00%0.00%12.70%20.63%66.67%100% 沒有減少技術動作練習時間0.00%14.28%36.51%38.10%11.11%100% 對教學能力有很好的培養和提升0.00%15.87%23.82%44.44%15.87%100% 老師的教學工作任務減少了33.33%30.16%22.22%14.29%0.00%100% 對學生能力培養比傳統教學有明顯優勢0.00%9.52%33.33%41.28%15.87%100%

對老師的教學工作任務減少了的觀點，有33.33%的同學不同意，學生了解到教師在采用新型教學模式背后的付出，不只是局限在課堂中。對分課堂教學看似教師的講授、組織時間有所減少，用一定的時間給學生自主學習、討論學習，但教師要濃縮課的內容，安排高質量的作業，作業批改，以及學生提出復雜的問題，倒逼老師不斷學習，無形中增加了老師的工作量。

在學生培養方面，對分教學比傳統教學有較明顯優勢的觀點，比較同意以上占57.15%，說明對大部分同學能力的提升是有效的，是全面，是能夠感受到的。對分教學模式注重學生全面發展，給學生鍛煉的機會，符合《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》人才培養要求。與傳統只注重“教”“學”的教學模式相比，優勢明顯，是課堂教學“以學生為中心”的教學模式典范。

3.2 健美操課中對分課堂教學對學生培養效果分析

人說話能力從小就已經開始培養，大二學生也經歷了十四年的學校教育，但還有很多學生站在人前闡述問題時容易出現緊張，語言表達的邏輯性較差，這與學校教育給他們這種機會少有直接關系。體育專業學生在中小學時的學習成績多不突出，被提問的機會少，所以鍛煉的少，導致語言的邏輯性差。對你在人前能有邏輯性地闡述自己的觀點的調查中，基本同意以上的占88.89%，學生認可度很高。主要是對分教學關注所有學生的鍛煉機會，讓所有學生同步發展，如抽查小組內化學習成果時，小組成員必須輪流上來闡述。

隔堂對分要求學生獨立完成作業，作業中的“亮閃閃”要求學生對所學內容進行結構化知識的思考、總結，針對學習內容，結合思考提出問題考考其他同學，即作業的“考考你”，也是培養學生思考問題的深度和廣度。當堂對分時，小組要進行集中的討論，是思想碰撞的過程，對學生此項能力有較好的鍛煉。對你思考問題有很好的鍛煉和提高選項調查顯示，基本同意及以上達到100%，說明對分課堂對體育專業學生思維能力有很好的鍛煉作用。

在小組內化學習過程，同學之間的思想、思維會有不同的呈現，給學生提供互相學習、互相促進的機會，是學習別人的優點，彌補自身不足的平臺。能發現別人優點及自身的不足選項調查顯示，基本同意及以上達到100%，完全同意的學生達到66.67%，說明對分教學有效促進學生努力學習，知道了如何學習。

表2 對分課堂教學對學生培養效果調查情況（N=63）

調查內容不同意不太同意基本同意比較同意完全同意合計 你在人前能有邏輯性地闡述自己的觀點0.00%11.11%17.46%41.27%30.16%100% 對你思考問題有很好的鍛煉和提高0.00%0.00%38.10%36.50%25.40%100% 能發現別人優點及自身的不足0.00%0.00%0.00%26.98%73.02%100% 使學生相互學習、互相提高0.00%0.00%12.70%20.63%66.67%100% 使你學會思考、學會總結0.00%0.00%12.70%50.79%36.51%100%

在人才培養方面，課堂教學能夠使學生進行深入思考，進行有效總結，屬于高階性教學形式。對分教學使你學會思考、學會總結的調查，學生的同意度很高，基本同意以上達到100%，這是傳統教學模式無法實現的效果。課程實施過程中，每次作業都安排“基礎作業”，要求學生寫出學習技術動作的方法、要點，意在加強學生課程知識的學習；同時安排“能力作業”，加強學生的思考能力、總結能力和提問題的能力。

4 健美操課中對分課堂教學實踐經驗分享

4.1 做好作業寫作的引導

體育專業學生的特點是樂于“動體”，不愿意“動手寫”“動腦思”，所以在課程開始階段要進行思想動員，讓學生知道目前他們缺少哪些能力，對分教學作業形式對他們全面發展的培養作用，建立思想上的重視。第一次作業是比較難實施的，學生不知道怎么做，為了保證作業質量，盡量給學生提供作業紙。作業紙上打印“基礎作業”，告訴學生寫出老師安排下節課學習的技術動作方法、學習要點就行；第二部分作業打印“能力作業”，上面打印“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”，告訴學生“亮閃閃”要針對要學習的技術動作，思考怎樣學習、怎樣教學、如何體現動作的美感、從力學的角度思考、音樂節奏與動作融合角度總結等，學生就有寫作目標，隨著課程的進行，學生作業的質量就會提高。

4.2 做好小組內化及展示的引導

通過對分易隨機分組后，要明確組長及其責任，要對組長組織能力、領導能力進行督促，提高各個組內化效果。抽查時既有動作展示，也要有“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”環節，這是體育術科課與其他理論課程在使用對分教學模式的區別。抽到某組代表發言時，小組成員必須輪流。經過幾節課每個組所有成員都有發言后，就開始重新分組。教師通過巡回監督，一對學生小組內化過程做好引導；二對發言學生的表達進行及時引導，使抽查有序進行。

4.3 以理論課促進學生思維能力、總結質量提升

體育專業學生在“亮閃閃”中的思維深度和廣度存在不足，導致總結的質量不高，原因是知識面窄，不會對已有知識進行結構化利用。通過理論課的講授，拓寬學生的分析能力，引導學生多學科知識利用能力，可以很好地促進學生，作業的思維能力、總結質量的提升。

5 結束語

學生對健美操課中對分課堂教學實踐結果反饋顯示：實現了以學生為主體，使學生思中學、思中練，以思促學、以思促練。學生在對分教學實踐過程中，提升了表達能力的邏輯性，加強了思維能力和總結質量，提供了互相學習，互相促進的平臺，也看到自己需要努力的方向。

體育專業術科課中對分課堂實施時，要做好作業引導、內化引導，才能不斷提高作業質量，使討論更具有高階性。要重視健美操理論課對學生思考、總結能力的促進作用，老師的分析、論述是學生思維的啟迪，老師用結構化知識的講解，打開了學生思考的“窗”，做好理論引導，才能使學生高質量參與課程教學的各個環節，學生更有成就感，對分課堂教學實施效果就更顯著。

[1]邵運文.基于對分課堂模式的課程思政實踐與思考[J].高教學刊，2019（6）：158-163.

[2]胥春華.論對分課堂教學模式在體育教育專業健美操課中的運用[J].貴陽學院學報 ( 自然科學版) ( 季刊),2018,13(2):41-44.

Classroom Division: the Feedback of Teaching Practice Effect of Aerobics Course of PE Major

XU Chunhua, etal.

(Guiyang University, Guiyang 550005, Guizhou, China)

貴陽學院教改課題。

胥春華（1974—），碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。