基于職業(yè)體能需求的高職體育課程改革研究

成 鈞

（長沙商貿旅游職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410016）

高職教育的主要目的是為國家培養(yǎng)高級應用型技術人才，高職教育應以促進人才的就業(yè)為向導，以提升學生的專業(yè)技術能力為核心，培養(yǎng)綜合性素質人才，促進社會的發(fā)展和進步。高校的體育教學應以滿足社會對學生的職業(yè)體能需求為向導，對體育教學課程進行改革，同時兼顧提高學生的身體素質和運動技能，為學生的未來發(fā)展奠定一個良好的基礎。

1 高職體育課程教學現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)體育教學限制

高職院校體育教學很大程度上受到了普通高校體育教學的影響，沿襲其體育課程教學模式。高職院校與普通高校相比，雖然具有較多的體育課共性，但是二者在教學目標和任務等方面存在著顯著的差異，所以對傳統(tǒng)普通高校體育教學模式的沿用，必然會對高職院校體育教學工作產生不利影響。當前大部分高職院都存在著體育課程目標和方向設置不合理等問題，沒有明確自身的人才培養(yǎng)方向。高職院校的主要教學目的是培養(yǎng)高級應用型技術人才，其體育教學目標應與人才培養(yǎng)目標相符合，根據學生的發(fā)展需求及社會對于技術人才的職業(yè)體能需求制定科學的教學目標，對學生進行針對性的爆發(fā)力、靈敏性及肌肉力量等方面的鍛煉和培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)體育教學模式是制約高職院校體育教學工作發(fā)展和進步的重要因素。

1.2 課程教學體系不完善

當前高職體育教學普遍存在教學體系不完善的問題，教學體系一味地沿用傳統(tǒng)模式，忽視了與當前教學需求相符合。（1）缺乏對學生職業(yè)體能的關注。當前高職院校體育教學大都以學生的運動技能教授和身體素質鍛煉為主，缺乏職業(yè)體能素養(yǎng)教學，難以滿足學生的職業(yè)體能教育需求，不利于學生的未來發(fā)展。（2）教學組織形式有效性不足。高職院校的體育課堂教學與課外互動銜接聯(lián)動性較差，教師對學生的課外活動指導普遍不足。學生的課外體育活動也是學生的自主訓練過程，強化教師的有效干預，不僅可以提升學生的訓練效果，還有利于培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，對提升學生的學習質量和效果具有重要作用和意義。當前高職體育課堂教學以開放式的自主訓練教學為主，卻又缺少教師的必要干預，導致實際教學效果并不理想。

1.3 課程教學內容不合理

高職院校大部分專業(yè)都采取3年制的教學體制，因而學生需要在前2年完成體育課程的學習。當前高職院校的體育教學主要有2種形式，即體育普修課程和專項體育課程。一般而言，體育普修課程主要在大一學年展開，對學生初步進行鍛煉和培訓等體育基礎教學；而專項課則主要培養(yǎng)學生的運動興趣，發(fā)展運動技能，促進學生的專項技能提升。在實際實施教學計劃時，體育基礎課程教學內容與學生初、高中的學習內容具有較多的知識重疊，難以滿足學生更高層次的體育學習需求，導致學生的學習興趣逐漸下降；而在專項課教學時，其教學內容沒有體現(xiàn)出高職體育課程教學的特色，教學內容和教學形式的組織主要停留在對學生的運動技能引導方面，實際效果提升比較有限。

1.4 教學評價體系單一

高職體育教學過程中，學生的體育課程學習成績仍是教師的主要評價參考，教學評價體系比較單一，沒有體現(xiàn)出學生的綜合能力水平。高職體育教師在學生綜合素質評價方面，主要根據學生各項體能的考核達標情況來確定成績，學生的專業(yè)技能及身體素質達標情況是其主要考核方面，忽視了學生體育學習中的情感投入和學習過程評價，沒有考慮學生的學習態(tài)度及其體育基礎水平差異。高職院校的領導者也忽視了對體育教學的監(jiān)督和評價，忽視了對教師的監(jiān)督和管理，缺乏對教師執(zhí)教水平的有效評價體系，不利于體育教學工作的開展。

2 高職體育教學增設職業(yè)體能教學的意義

2.1 促進學生全面發(fā)展

高職教育的主要目標是培養(yǎng)高級職業(yè)技術人才，但在教學過程中，也要重視促進學生的全面培養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。因此，在高職體育教學中增設職業(yè)體能教學尤為必要，其對促進學生全面發(fā)展具有重要作用。在實際實施職業(yè)體能教學時，教師應對教學內容進行適當?shù)母倪M和創(chuàng)新，既要注重促進學生的身心健康發(fā)展，又要重視對學生社會適應能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學生職業(yè)體能的提升可以保障學生未來職業(yè)工作的穩(wěn)定，在教學中合理融入職業(yè)體能教育內容，可以使學生提前進入到職業(yè)狀態(tài)，明確職業(yè)的勞動特點，更有針對性地進行體育鍛煉。

2.2 突出學生的教學主體地位

“以人為本”是當前的重要教學理念，其在高職體育教學中的實踐應用也逐漸被重視起來。但當前體育教學模式下，教師仍是整個體育課堂教學的主體，掌控著整個教學活動，把握著課堂教學走向。這種模式下，學生的課堂學習較為被動，學習積極性和主觀能動性不強，學生的課堂主體地位沒有得到尊重。在體育教學中適當融入職業(yè)體能教育，可以幫助學生更好地了解職業(yè)崗位對于自身的體能素質需求，使學生能夠積極主動地進行體育學習，同時也有利于推進高職體育教學的改革，使學生的課堂主體地位受到應有的尊重。

2.3 發(fā)展特色體育教學

在高職體育教學中，開展職業(yè)體能教學活動，可以更好地突出高職體育教學特色。在職業(yè)體能教學中，高職院校應制定專業(yè)的體能標準，根據實際教學和訓練需求，采取對應的教學策略，改進以往的教學內容和形式，使高職體育教學能夠更加符合學生的職業(yè)發(fā)展需求，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。同時，根據學生的職業(yè)發(fā)展需求，有目的、有針對性地組織體育教學互動，保障教學目標的完成和實現(xiàn)，使體育教學能夠真正起到強化學生體質健康，培養(yǎng)學生終身體育意識的作用，從而形成并發(fā)展高職體育特色教學。

3 基于職業(yè)體能需求的高職體育課程改革研究

3.1 確定教學目標

出于職業(yè)體能培養(yǎng)思考，高職體育教學目標的制定應考慮學生未來職業(yè)發(fā)展需求，根據學生的專業(yè)和職業(yè)特點，對體育教學目標進行設置和調整，體現(xiàn)出一定的專業(yè)和職業(yè)層次性，更好地滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求。體育教學目標應包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等幾個重要指標，并體現(xiàn)出不同專業(yè)、不同職業(yè)的一定差異性。例如，理工科學生的工作強度明顯強于文科學生，可以設計更高層次的體育課程教學目標；而文科學生的工作精神壓力一般較大，在體育教學時應適當強化其社會適應能力，從而提升學生的學習效果，促進學生的學習和發(fā)展。

3.2 調整課程結構

體育課程教學的改革還需要深化對當前課程結構的調整，根據人才培養(yǎng)的職業(yè)體能需求進行針對性地教學工作。高職院校應根據學生的專業(yè)特點對體育教學課程設計進行改進和調整，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學大綱和內容的模式，根據專業(yè)類別進行體育教學分類，對學生的未來職業(yè)發(fā)展需求進行全面分析，從而制定對應的發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提升教學質量和效果，促進教學工作的發(fā)展和改革。根據學生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展需求，引導其選擇最佳的運動鍛煉方式，為學生在學習之余提供放松和鍛煉的機會，既有利于防治學生的職業(yè)病問題，又能夠有效提升學生的身體素質。

3.3 課程資源整合

高職院校具有豐富的體育課程教學資源，隨著課程教學改革的發(fā)展，更要注重對各種教學資源的整合與利用，從而推進教學改革進程。高職院校應對體育教學資源進行充分挖掘，一方面應對課外教學資源進行充分利用，可以組織學生進行課外體育運動，或對學生的課外體育運動進行跟蹤指導，對課堂教學進行拓展和外延，幫助學生形成正確的體育運動習慣和方法；另一方面可以強化對各種校外資源的有效利用，積極開展“校企合作”，整合校內外的軟硬件資源，共同進行高級職業(yè)人才的培養(yǎng)，全面推進學生的發(fā)展，使其能夠以更好的身體素質和職業(yè)素質適應激烈的社會競爭。

3.4 改進考評體系

在高職院校體育教學改革工作過程中，還要注重改革教學評價方式，激發(fā)學生學習積極性，提高教學質量和效率，促進高職院校體育教學改革進程。高校應根據學生體能教學需求，改進、完善傳統(tǒng)的教學評估方法，優(yōu)化教學評估方式，充分考慮學生的學習過程、體育基礎及職業(yè)體能需求，使教學評估工作能夠準確、全面地評價學生的學習情況。例如，高校體育教師可以將學生的平時學習、訓練及課堂出席等情況進行詳細記錄，作為學生的平時考核成績。同時，教師還可以將學生的各次考試成績進行對比考評，尊重學生的學習過程和情感投入。

4 結 語

高職院校人才培養(yǎng)過程中，開設職業(yè)體能教學有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提升學生的職業(yè)體能素質，推進學生的未來發(fā)展。高職院校應采取有效的教學改革措施，不斷強化教學質量和效果，使學生能夠提前體驗并適應職業(yè)狀態(tài)，以更好的體質和精神面貌走向職業(yè)崗位，為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。