現代教學論主體性觀點對排球教學的啟發

張洪信

現代教學論主體性觀點對排球教學的啟發

張洪信

（廣西科技師范學院，廣西 來賓 546199 ）

傳統體育教學思維模式已不適合新時代的學生需求，排球在學校體育中的教學、管理訓練等等仍停留在老模式，文章針對這一問題，以學生主體性觀點在現在教學論中的應用為切入點，分析使之運用于排球教學中的啟發，以適應新時代學生和社會的成長需要。

現代教學論；主體性；排球教學；啟發

1 以學生為主體、主體性的教育哲學理論闡釋

1.1 從教育學的角度來看

從教育學角度，探究式的教學模式是現在所運用的較為合理的模式之一。這種教學模式應用于排球教學，即為教師指導學生學習排球的過程中，主動地體驗汲取知識經驗，以及遇到問題時解決問題方法的獲得，以及人生體驗的過程。此時，學生所學的排球知識來源并不單一從教師那里獲得，而教師也不再是學生學習過程中的唯一解釋者，也就是說學生所學東西的內容變得多方向化、多元化。由此，教師的角色定位已經發生了轉變，不再是以前的單一知識傳遞者，而是成為研究學習過程中的促進者，組織者甚至是參與者角色。

1.2 從認識論的角度來看

認識論角度即在排球教學過程中，教師的教和學生的學存在著一種主客體關系。在排球學習時，學生是排球技術技能學習活動的主體，教師包括教學手段方法等則是學生學習時認識的對象即為學習時的客體；教師在施教時是教學活動的主體，教學所采用的手段方式方法等不僅要作用于作為認識教學對象的學生，還要認識到學生和教學內容成了教師在排球教學過程中的客體。只是在排球教學時，學生表現的主體性地位比較顯性和活化，教師表現出的是隱性且深埋于學生的學習過程中。此時，學生主體性越強烈越能夠發揮教師潛在的主體性影響。

2 現代教學論主體性觀點

2.1 教學中的主體性觀點

體育教育教學在學校教育中占有很大一部分作用,不論是以前還是現在都不能忽視學生的主體和教師的主導作用，在排球教學中更應該建立為了學生一切發展的思想，學生在排球技術學習時作為主人翁，真正發揮其個性引領的作用。培養現代大學生對排球技術學信時興趣動機以及自身學習能力的自我評價的需要。由此，從我們現在提出的現代教學學生主體的新視角來提高排球教學的認識。

2.2 教師的主體性

在排球教學過程中教師肯定發揮其主導性的作用，不可能完全任由學生發揮其個性化去學習排球技術。站在學校以及教學任務和培養目標的角度，發揮排球教師的主導性作用才能真正讓學生“自由”的發揮其個性，這也是目前排球教師發展培養學生的有效途徑和策略。在體育教育教學過程中，排球教師的參與教學的主導性越大學生發揮他們的能動作用就會越大，技術技能教學效果就會越好。同時，教師自身的教學責任和學校任務會促使個人提高教師的主導性。現如今，有種觀點過分強調學生的主體性占比，相對由教師的主導性教學類型這是不合理的。學生掌握技術技能的過程畢竟還需要教師的引導和幫助，特別是排球技術動作細膩，這是學生短時間內無法在學習過程中取代的。所以，學生在學習排球技術的過程中發揮的主體性活動脫離不了排球教師的教案設計、教法運用以及對學生的引導和啟發，其主觀能動性的發揮取決于排球教師的主導性作用。

2.3 學生的主體性

學生在排球教學中的主體性，指的是學生在排球教育過程中，學生作為主體性結合排球教師的教育、引導，在學習時表現出的努力積極向上并且具有主觀能動性的學習行為習慣以及表現。學生在學習排球技術的主觀能動性不是天生的，而是在后天的成長過程中通過自覺能動的體育鍛煉獲得的。《學記》中認為：“善學者師逸而功倍，又從而庸之。不善學者師勤而功半，有從而怨之。”排球在教學過程中的效果需要學生通過自身學習后來體現，學生在排球技術學習中如果能夠充分發揮其主體性，對排球教師來說勢必會分擔工作壓力，同時自身也會更加愉快輕松的掌握排球技術理論知識。

美國心家卡魯爾認為：教學活動應以學生為中心，積極培養發展他們排球的學習興趣，激發其真正的內在動力，才能夠更加主動地學習其技術。但是發揮學生的主體作用, 不是完全放開手全部給學生自己去練, 學生在練習時想怎么練就怎么練是不可能的,注重強調學生在排球學習的主體作用, 決不能把教師的主導作用給降低。以往的教學模式中，教師充當著“四個代表”的角色：該讓學生說的，老師代表說了；該讓學生讀的，老師代表讀了；該讓學生做的，老師代表做了；該讓學生思考的，老師代表思考了。作為現時代的排球教師，要時時刻刻不斷的學習，用新的教學目標，教學任務嚴格要求自己，隨時更新教學思想觀念，堅持以學生為主體地位。

3 發揮教師主導作用和學生主體性與排球教學有效性

3.1 教師主導作用得發揮與排球教學的效率

排球教師的教學效率表現主要體現在排球教學過程中的主要主導性和責任感，亦是排球教師在學生的技術學習指導、解釋、誘導和啟發等綜合的影響因素。主要表現為：教師要能明確排球技術教學的目標任務，深入了解學生的排球主觀能動性。實時根據學生排球技術學習的目標、動機、實際情況和教學條件等來編制排球教學設計過程。本質上是排球任課教師為達到教學所需、以及目標任務積極引導學生的主觀能動性所做的付出。歸根結底是排球任課教師針對學生在排球學習過程的指導質量和練習強度。排球教學的任務宗旨是使得學生在生活、學習遇到問題時處理問題的的進步與發展，這必然需要排球任課教師能結合自己的經驗教訓和智慧來引導學生向教學目標和任務靠近。

3.2 學生主體性的發揮與排球教學效率

學生的主觀能動性表現在排球技術學習上最能反映出排球技術學習的有效性。學生作為排球學習過程中的主要體現者，其主觀能動性越強，教師付就會越努力偏向教學效果的體現。學生的主觀能動性學習不是天生的，是經過后天的自覺能動的體育鍛煉獲得的。排球教學的效果需要學生通過自身學習后來體現，學生在排球技術學習中如果能夠充分發揮其主體性，對排球教師來說勢必會分擔工作壓力，同時自身也會更加愉快輕松的掌握排球技術理論知識。

4 啟發

4.1 給學生學習內容的選擇權利，進行有意義學習

美國學者羅杰斯“當學生自己選擇學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。”學生是排球教學活動的參與者，排球技術又分為有球技術和無球技術，有球技術又包括發、傳、墊、扣、攔等技術，學生學習時的選擇會有很大差別。教師可以安排更豐富的排球教學目標框架以供給學生充分的選擇自由，這樣可以更加激發學生的學習興趣，有利于更好的學習效果。排球學習的意義過程換言之：其技術本身具有更加嚴密的邏輯意義性，學生在學習時能夠結合原有排球認知觀念理念構成潛在意義，學生再積極主動地使這種具有潛在意義的新知識和新技能與頭腦中的排球觀念發生非人為性和實質性的聯系，這種聯系是理解和思維的本質。其實，學生進行排球有意義學習是把技術動作困難簡單化，學生進行了有意義的排球學習，其學習有效性自然就會提高。

4.2 給學生充分展示自我能力的時間和空間

排球技術教學效果的有效性主要是通過學生自我能力的展示來體現。學生排球技術學習的進步與發展，其主要表現行為是學生發揮主觀能動性在技術學習時的表現行為，行為現象越積極主動越會有好的效果，越努力主動這樣能提高學生學習的效率。而學生發揮主觀能動性需要自我展示充分的表現時間與發揮空間。這就要求給學生一定的時間、空間去展示自我，體現自我，這樣學生才會更有意義的排球學習。所以，把主觀能動性的過程讓給學生充分體現其活動學習的樂趣，讓他們自我展示和能力相互體現，過程性主動性充分還給學生去表演。讓學生自己選擇伙伴、密度、進行自我調整鍛煉。學生在排球自我鍛煉中學到的知識技能要比教師直接傳授的牢固切有效的多，同時，學生的個性得到了充分發展，對排球產生興趣，就會積極主動地學習技能，從而提高排球教學的有效性。

[1]毛振明．體育教學論 [M]．北京：高等教育出版社，2005．

[2]黃漢升．球類運動-排球（第三版）[M]．北京:高等教育出版社，2015．

[3]黃希庭.心理學[M].上海：上海教育出版社，1997。

[4]羅伯特·G·歐文斯.教育組織行為學(第7版)[M].竇衛霖等譯,上海：華東師范大學出版社,2001.

Inspiration of the Subjective View of Modern Teaching Theory to Volleyball Teaching

ZHANG Hongxin

(Guangxi Science and Technology Normal College, Laibin 546199, Guangxi, China)

張洪信（1988—），碩士，助教，研究方向:體育教育訓練學。