基于核心素養觀念下學校體育課程的發展

□ 趙剛，魯娟

（1.青島第二實驗初級中學，山東 青島266100；2.青島市金門路小學，山東 青島266000）

1 體育學科的核心素養觀

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。北京師范大學林崇德教授研究認為：學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我國對于教育的理解已經從素質觀上升至素養觀，更加注重培養全面發展的人。相比之下，很多國家都有自己的核心素養框架，新加坡的包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系管理和負責任的決策等；美國的包括學習與創新技能、生活與職業技能、信息媒體與技術技能；Charles Fadel（瑞士課程重建創始人）認為21世紀學習者應具備知識、技能、品格、元學習能力；澳大利亞七大關鍵能力包括：讀寫、算數、信息與交流技術、批判與創意思考、個人和社會能力、跨文化理解、符合道德規范的理解。

無論是國內還是國外，學習者應該具備多項技能，而且個人品格和態度都是關鍵的能力。學習者和受教育者的區別就是學習者更享受自由，更加不受束縛。

體育學科核心素養是學生最重要、最關鍵的運動素養，學生不僅熱愛體育，而且能堅持鍛煉，有責任感，能信任同伴，在鍛煉前能科學合理地做準備活動，知道如何預防運動損傷的發生。

2016、2017和2018 年青島市初中體育與健康學業水平考試，采取過程管理考核與目標效果測試相結合的辦法。過程管理考核和目標效果測試分為合格與不合格兩個等級。過程管理考核合格者方可參加目標效果測試。從青島市體育中考來看核心素養的問題，不難發現，過程管理占據基礎性地位，包括課程學習評價、《國家學生體質健康標準》測試和大課間與課外體育活動等，而其重點考驗的是學生態度與品德，也就是學生是否積極參與體育課程，在體育課程中能否表現出良好的品德。體育成績一直是主要的考核指標，但品德的考驗越來越重要。

2 以核心素養為方向的體育課程變革

2.1 培養全面發展的人

體育課不僅培養學生掌握體育知識和技能的能力，還培養學生的社會適應性。素養=（知識+能力）態度，這個公式對于體育課同樣適用。態度決定成敗，不尊重時間、不尊重知識的人，時間也不會尊重你。體育期末考試，如果學生因為自己原因沒有參加考試，將不能取得這項期末成績。為了培養學生尊重自己、尊重知識的態度，提前告訴學生考試時間和考試內容，凡是不參加考試的學生將按零分處理。在1000米測試中會有學生通過抄近道或少跑一圈的方式取得好成績，老師經查實，將通報批評，并作取消本次考試成績的處理。初中學生應該是陽光大氣的青少年，必須通過嚴厲措施保障陽光心態的發展。

2.2 激發學生運動潛能

想要發展他，必先了解他。要順應個體生理屬性，遵循學生身心發展規律。老師要充分了解自己班級的學生，針對不同的學生采取不同的教學方法，因地制宜、因材施教就是這個意思。每個學生都有自己的運動素質，每個人都有自己的潛質。除了要因材施教外，要創設一個有利于學生發揮潛能的環境。這種環境不僅是指物質環境，還要包括精神環境。設定一個既寬松又緊張的學習環境，如排球學習中很少安排集中學習，小組學習，老師僅僅指導，設定好測試時間及要求，講明規定。老師作為一個指導者和裁判，給學生創設了一個寬松的環境，但期間又有測試，學生通過小組之間的合作積極地投入練習。

2.3 更加關注學生的成長性需求

學生的需求可以分為三種，缺失性需求、維持性需求和成長性需求，成長性需求是超越常態標準的更高境界的追求，是一種發展需要。缺失性需求就像是醫生醫病人，哪疼醫哪。維持性需求就像是保健按摩，身體沒病，但通過治療身體更加舒服。而成長性需求是治未病，通過強化本身機能來達到目的。關注學生的成長性需求其實就是更加關注學生全面發展，培養學生的核心素養，能應對未來的未知挑戰。初中男生喜歡打籃球、踢足球等球類項目，這些項目可能是孩子喜歡并會持續堅持的鍛煉項目，關注于學生的成長需求，通過有目的地設計教學環節，滿足學生的這種需求。在體育課上，學生們不僅可以學到運動技能，還能滿足學生的社會需求，如人際交往、處理朋友之間的問題、如何克服障礙等。希望教育能領先于學生的發展，不要阻礙、妨礙學生的發展。

2.4 跨學科間的整合

所謂體育教學中跨學科知識的整合就是圍繞某一教學目標選取有價值的教學資源有效地融合到體育教學過程中，通過滲透、互補形成知識體系的過程和結果。作為教師，備課時是從教育學、心理學、運動生理學及專業課程的出發設計課程，如果結合學生熟悉的語文、數學、英語等基本課程知識，那樣更會引起學生的興趣，促進學科間的融合。

2.5 師生關系的升級，亦師亦友

古人云："親其師則信其道"。"親師"指良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提。雖然現在社會早已強調尊重學生，尊重學生的人格，但受應試教育的限制，在我國課堂中，學生和老師的地位仍然是不均等的。當然很多老師認為越讓學生感到害怕，課堂紀律就越好。雖然很多嚴厲的老師也出了高徒，但也打壓了很多膽小孩子的積極性，不敢發言，他們不敢嘗試。在體育課上，課堂紀律也是老師關注的問題，因為紀律教師批評過很多孩子，但效果卻不很理想?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨裕耆梢酝ㄟ^改變原來的教學模式來達到這個目的。

2.6 家校聯合辦學

初中學生逐漸進入叛逆期，和家長的分歧也越來越大，無論是老師還是家長都不能很從容地應對，尤其是家長。體育活動其實給家長提供了一個和孩子交流的平臺，老師通過安排課外訓練任務，讓學生和家長共同參與到活動中，通過游戲活動改善親子關系。現在通訊網絡的發展可以讓老師每時每刻都與家長取得聯系，及時提供學生在課上的狀態。通過調查發現，很多家長支持老師的做法，喜歡和孩子在一起，但是由于各種原因無法實施開來，在筆者的調查中跑步是孩子和家長共同參與較多的一項活動。家校聯合辦學的目的就是通過老師的教學任務設置，在家長的參與下促進孩子的成長。

3 跨學科教學的啟示

3.1 小組合作常態化

小組合作教學模式起源于上世紀70年代的美國，強調人際交往對認知發展的促進作用，現在已經被廣泛應用于教學實踐。在體育課上，筆者看到過很多種小組合作，但印象確實不好。感覺學生是在為了上課而上課，不是小組同學真正想解決問題而去討論。很多公開課和優質課，每個小組由小組長帶領組員一起討論，基本上是組長說了算。這也說明學生沒有小組合作的習慣，習慣于老師進行集中講授，是應試教育的縮影。體育老師要掌握本班學生的個人情況，采用“組內異質，組間同質”的基本原則合理安排合作小組，慢慢進行調整，找到適合多數同學發展的合作方式。一旦真正意義上的小組合作形成，不僅是對教師的解放，更重要的是激發學生自主學習的激情，促進學生成長性發展，使得教育領先于學生的發展。

3.2 重視學生發言

一位敢于在課堂上放手的老師，才是一位優秀的老師。傳統的課堂是老師抓得緊，學生學的緊，最終演變成了都緊張，結果得不償失。從課程導入到解決實際問題，再到拓展訓練，學生發言的時間多于教師。課堂變得更有活力，沒有同學左顧右盼或做小動作，因為小組的任務，使得每個學生都認真對待，積極參與進來，沒有多余的精力做小動作，提高了課堂的效率。

3.3 真正的小組合作需要給予學生合理的任務

優秀教師的課程之所以成功，原因之一就是問題設計的好，學生們可以在最近發展區內完成這一項任務。問題太難，學生通過合作也解決不了；問題太簡單，稍加思考便得出答案，這樣的任務設置都是無法完成教學目標的。例如在短跑起跑練習中，如果設置任務“如何起跑更快”，這個題目就太大，學生很難完成。如果是“如何能快速地邁出第一步”，那么學生就可能會想到“做好準備”、“反應快”等答案，并予以嘗試。

體育學科核心素養已經逐漸在我國的課堂中得到重視，為了應對未來不確定性的挑戰，體育課上必須要重視培養學生應變能力、良好的態度、學會合作及良好的鍛煉習慣。從應試教育到素質教育，再到素養教育，整個國家都在重視孩子綜合能力，激發孩子無限的潛能。體育學科越來越受到社會各界的重視，體育核心素養的確立更加堅定體育學科對于孩子一生是重要的。而對于體育核心素養的落實者體育教師，必須要摘掉應試教育的帽子，采用更加科學的教學方法，引導孩子建立屬于學生自己的體育核心素養。