中職語文教學中情感教育的價值意義及實施策略

郭曉敏

情感教育與認知教育相對應，其核心不在于培養學生的智力開發，而在于塑造學生的良好品格，幫助學生擁有豐富的情感體驗，從而更加輕松地融入未來的社會發展，以適應當今的時代變化。情感教育不僅有利于促進教師的教學質量，還能改變學生對于學習的態度，幫助學生認知學習的意義和價值，從而產生主動學習、終身學習的意識觀念，這是情感教育對于教學最直接的影響。

一、情感教育的價值意義分析

通常來說，興趣是引導學生堅持學習的最大動力，如果學生失去了對學習的興趣，往往就會影響整體的學習效率和質量，造成學習狀態不佳、學習成績下降。但是在情感教育中，不僅能夠為學生提供趣味性，更重要的是對于學生心理成長產生積極影響，通過讓學生對生活和社會產生情感交流，逐漸意識到學習是促進個人成長、融入社會的關鍵力量，由此學生就會產生新的學習認知，從而不受興趣支配，能夠做到以本心意志堅持學習、主動學習以及終身學習。

二、中職語文教學中情感教育的開展問題

（一）職業教育的固有觀念

在我國的職業教育行業中，一直以就業為教育導向，一切標準以學生就業為基準，因而學校特別注重學生的專業技能和專業技術，為各行各業提供具有實踐能力的標準型人才，學生經過簡單培訓即可上崗工作，這是學校的目標追求。但是隨著時代的發展，社會和企業對于人才的需求標準不斷提升，不僅需要學生具備專業性質的技術，同時也需要學生具備優良的心理素質、個性品質以及文化涵養。但是在職業學校中，大多數學生依舊受到固有觀念的影響，一心學習專業技能，認為語文課程對于就業而言沒有什么作用，對于語文學習的不重視，是情感教育開展過程中最大的問題。

（二）應試教育的深遠影響

應試教育是我國一直堅持的人才培養模式，雖然其與現代素質教育并不完全沖突，但是對于教師而言，卻會造成巨大的影響。尤其在中職教育中，所有的教師都以培養學生的考試技能為目標，無論是筆試還是實訓考察，都有相應的考試技巧，從而忽視了學生的情感表達和實踐體驗，不利于培養學生的想象力和創造力，這是功利主義下教師錯誤的教育觀，同樣也是情感教育難以實現的重要原因。

三、中職語文教學中情感教育的實施策略

（一）堅持“生本原則”的教育理念

理念先行，理念指導實踐。在情感教育中，我們應堅持以生為本的教育理念，學生是主體，一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切，以學生為本是基礎原則，教師要考慮學生的接受能力、適應能力以及情感觀念，從而保障課程的適用性和完整性。情感教育擁有興趣性、成功性、審美性和創造性四大特征，教師應當在堅持原則的前提下，充分利用這些特征，對學生產生積極的影響。

在《我的空中樓閣》這篇課文中，教師首先要考慮到學生對于散文的鑒賞能力，從而設計教學流程，促進學生對于作者“空中樓閣”意境塑造的理解。基于情感教育的特征，教師可以利用《陋室銘》作為導入，讓學生通過對比產生興趣，然后引導學生朗讀以獲取初步感受，再通過對語言的具體分析，促進學生對于散文的審美，最后引導學生體會作者對大自然、自由生活和獨立人格的向往，讓學生形成樂觀、執著的人生追求。這就是堅持“生本原則”下，情感教育的課程開展程序。

（二）將情感教育融入教學目標

在中職語文課程中開展情感教育，首先要改變教師的傳統教育觀念，樹立新的教學目標，以此作為教師的教學指引，實現情感教育的具體實施。在情感教育中，目標的設定通常分為五個層次，分別為接受、反映、評價、組織以及性格化，五個層次層層遞進，是學生情感不斷深化的過程。一般來說，情感教育的目標又包括三方面的內容：其一，需要學生擁有社會情感；其二，要提高學生的情緒控制力；其三，要讓學生通過自我與環境之間的關系和交互影響，產生積極的情感體驗，以三重目標共同健全學生人格，塑造優秀品格。在中職語文教學中實施情感教育的第一步，就是要在課程教學前，設定好情感教育的目標。

在學習《像山那樣思考》這篇課文時，教師應當在教學前深挖課文內涵，根據情感教育的核心理念，尋找并制定教學目標。本課主要揭示了人類在短見的視野下，種種破壞自然的行為所引發的生存和環保危機，教師可以根據該主題，設定三個方向上的目標：第一，要求學生擁有環保意識，承擔起保護地球的社會責任；第二，從自身做起，堅持低碳生活、垃圾分類、節約用水；最后，要求學生擁有宣傳環保概念的意識，通過自身的帶動，讓更多人加入環保的大家庭。這三重目標以不同層次展開，教師在教學時就可以從課文不斷升華的中心思想中進行滲透，讓學生領悟情感教育的意義。

（三）以教學方式滲透情感教育

教師在制定好情感教育的目標之后，應該通過一定的教學方式和手段，突出情感教育的核心思想和價值觀念。在我國情感教育的發展進程中，情境教學與愉快教學兩種方法，是與情感教育最貼切和適用的手段。情境教學中講究興趣的培養，調動學生的積極情緒，以此形成學生主動發展的動力因素，從而讓他們在實際中逐步感受和認知世界。愉快教育則強調教學多樣化，通過積極的態度和鼓勵的方式，在潛意識中對學生產生影響。

在《賣白菜》這篇課文中，教師可以利用情境教學的方法，通過現代信息技術的輔助，為學生營造一個莫言與母親賣白菜的場景。在這樣的畫面中，可以透過人物的形象和衣著，呈現那個年代物資匱乏的現狀，而通過母親對于莫言行為的態度變化和傷心的淚水，展現出這篇課文的中心思想：貧窮不可恥，可恥的是一個人不誠實。通過這樣的情境再現，學生們從中感受到作者兒時的心酸往事，同時也會明白：無論是怎樣的境遇，保持良好的品質，才是做人的基本。這就是利用情境教學，展開情感教育的方式。

（四）結合課內外開展教育活動

除了在課文教學中滲透情感教育，教師還應該堅持開展具有情感教育色彩的語文活動。一方面，提高學生的語言表達和運用技能；另一方面，讓學生產生新的情感認知和社會體驗，不斷健全自己的人格，完善對于社會的理解，提高文化水平和德行素養。

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。各種語文活動可以讓學生多讀、多想、多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。

以活動代替講解，在活動中培養學生的情感態度。在教學中，應大力倡導和精心設計語文活動，學生的語文能力和語文素養是在相應的活動中形成和發展起來的?；顒拥哪康氖亲寣W生豐富人生閱歷，在師生交流中增進和老師的情感，在“生生合作”中增進和同學相互之間的情感?；顒邮冀K突出學生的主體地位，全員參加，積極參與，而不是“被活動”，讓他們在活動中學習、在活動中思考，也在活動中成長。

例如，教師可以舉辦“圓明園是否要重建”為主題的辯論活動，在開展辯論活動前，學生對圓明園進行深入了解，調查其建立的緣由和過程，以及其被燒毀的史實，在此基礎上分析發生這起悲慘事件的根本原因。通過這樣的方式，能夠讓學生了解到更多的歷史背景，同時從歷史事件中吸取教訓，認識到“落后就要挨打”的現實，以此豐富學生在辯論時的論證觀點，同時提升學生的歷史素養，成就情感教育的社會價值和現實意義。

中職語文老師在教育教學中當舍得付出，對學生進行情感投資，學生親其師，才可能信其道。

綜上所述，情感教育對于中職語文教學而言，是迫切需要完善和滲透的核心教學內容，教師可以通過將情感教育融入教學目標、以教學方式滲透情感教育、堅持“生本原則”的教學理念以及結合課內外開展教育活動等四種途徑與策略實施情感教育，促進學生深化社會體驗和感悟，塑造完美的人格和品質，成為具有高度競爭力的現代人才。