基于項目化運作的體育理論課程建設改革實踐研究*

張 楠 孫占峰

（1.吉林體育學院 教務處，吉林 長春 130000；2.空軍航空大學航空 體育系，吉林 長春 130022）

體育理論課程教學是體育專業培養體系中重要內容之一，然而在教學實施過程中，由于體育大學生固有特點導致學生們在培養過程中，更加側重于專項技術課的教學與訓練，往往忽略了對體育理論的學習。為使體育院校培養的專門領域人才，能夠更加適應未來社會需要，因此展開了以項目化運作為切入點的體育理論課程建設改革研究。

1 概述

項目化運作作為在實踐領域中運用較為廣泛的一種模式，強調將項目的信息、項目的資源、項目的成果等視為一個工作體系，注重工作的高效性、融合性。課程建設以項目化運作，即將課程視為一個項目，在其建設過程中，從課程的團隊組建、教學理念的形成、課程文件的完成、課程實施的設計、教學內容的選編、教學方法的選用、課程考核的規劃、教學質量的評定，到最終教學效果的反饋，從項目角度設計完成課程建設，有利于總體規劃、具體實施、分布完成，能夠有效地課程理念融入于課程建設的全過程。

以項目運作角度進行體育理論課程改革，可從課程的設計、構建、內容、方法、教材、實施、評價、反饋等方面形成完整體系，從質量管理出發，將教學質量教學效果的提升作為課程改革的目標，將課程視為一個項目，從始至終、從組建師資團隊到師生互評、從計劃實施到反饋，形成封閉環路系統，將課程改革理念貫穿至每個環節，最終實現教學改革的目標。

2 基于項目運作的體育理論課程建設改革方案

2.1 項目立項：對課程準備的管理

相對于課程而言，項目立項即課程準備的管理階段，主要包括組建課程建設項目團隊、課程設計的整體思路等，同時還應包括對課程可行性的研究等內容。

組建課程建設團隊是項目立項的基礎，建設一支高水平的課程建設師資隊伍是體育理論課程開展的前提和基礎，更是課程教學質量的關鍵。新時期，在團隊建設方面，除應注重職稱結構、學緣結構等外，還應注重在建設新媒體課程中融入網絡課程建設教師，以及在向應用型人才培養轉型中實踐教學指導教師的融入。尤其是體育理論課程，作為專業課程，將體育理論知識與體育實踐應用有效結合，才能起到事半功倍的教學效果。確定課程建設思路是課程實施的靈魂，是完成課程的指導思想與課程執行的目標，在課程立項準備階段應明確課程建設的思路與目標。在進行課程建設的初期，應明確課程建設的類型，目前隨著多種新興媒體的涌入，可將在線課程、資源共享課程建設工作作為課程未來建設的目標，同時隨著高校轉型發展、應用型人才的培養的逐步加大，培養體育應用型人才，以更好地服務社會、服務體育實踐發展，由此建設校企合作課程也成為了可選擇的課程建設目標。

2.2 項目計劃：對課程教學文件編制的管理

教學文件是與教學直接相關的各種文件材料，是進行教學研究活動的參考和依據。在項目計劃的過程中，對教學文件的管理不僅僅是將各種材料打印、整理，其精髓在于如何將所有的教學文件內容進行理念性滲透、精細化整理、個性化設計，既能夠將課程建設設計理念的核心融入其中，又能百花齊放使得在教學文件的編撰過程中，將教師本人的個性化教學風格融入到其中，并配合教學過程達到最佳成效。為此可見，完成教學文件的整理工作，不僅僅是材料的打印、整理和分裝等非核心性形式化工作，更為重要的是對文件內容的確定。

課程建設項目本身是一個復雜的工程，明確課程教學理念、統一思想后，課程負責人應將教學文件的編撰任務進行合理分工、將課程的各個階段進行任務分解。如可分解為教學大綱的編撰、教學設計的完成、個性化教案的設計、實踐教學設計、考試方案的設計、教學相關材料的收集等，根據體育學科特點，應重點挖掘體育教學內容在體育實踐中的體現與應用等。

2.3 項目實施：對課程執行的管理

體育理論課程教學文件及計劃編制后，就進入到課程的實施階段——即實際教學階段。在課程執行過程中，一方面要使每一個分配到工作任務的成員能夠清楚明確自己所承擔的工作任務；另一方面，需注意每名課程建設團隊成員要與其工作任務所需能力匹配，在培養梯隊建設過程中，將能力不足、經驗不足的教師合理分配工作任務，并附之工作導師進行精準幫扶，使團隊能力得到提升。與此同時，課程執行管理過程中，要注重教學內容與時效性教學案例的融入，以及教學方法改革的實施。在體育現實發展中，隨著體育市場的不斷增容，體育競賽表演、體育產業、體育服務業等發展迅猛，因此在課程教學過程中，要不斷注重將現實體育問題與體育發展現狀剖析融入其中。將體育理論課程的“翻轉教學”與體育現實發展有效融合，做到教師引導分析、學生學會分析與應用。完善體育理論課程管理的各個環節，組織和協調各項教學工作任務資源，激勵項目團隊成員以項目立項階段的工作任務完成課程工作，形成體育理論課程建設的最終成果。

2.4 項目監控：對課程監控的管理

對課程進行項目監控管理，即通過教學質量監控的手段把握與管理整個課程建設的全過程。通過對影響教育教學質量的各相關要素進行系統、科學、有效的監控與評價，為改進課程教學，提高教學質量與教學效果提供參考與指導。體育理論課程建設項目作為典型的項目建設目標明確，實施項目的監控管理是保證課程建設目標實現的有效手段。

課程質量監控一般應包括規定動作監控與隨機隨時監控。根據體育理論課程特點，一部分課程的學時不能貫穿整個學期，為此期初、期中、期末以教學檢查形式進行的質量監控，對學時少的課程則缺乏了監管。為此有針對性的少學時課程的關鍵時間節點監控也是高效監控的內容之一。課程監控的主體，不僅包括課程建設團隊的自我監控，還包括上一級層面的他人監控，如課程管理單位院部、學校質量監控辦、督導組等的監控。監控內容需包括課程大綱的執行情況、教學文件的整理情況、教學方法的運用、專家聽課、同行評課、學生反饋、教學效果與教學質量等。

2.5 項目結束：對課程評價的管理

課程結束后，對課程的實施及其教學效果評價與反饋是項目結束評價管理的重要內容。評價管理不僅僅是體育理論課程的終結，更是對新一輪課程建設提供經驗式的參考。體育理論課程評價的內容主要是對照課程的建設要求和評價標準來進行，主要從教材建設、教學大綱、教學計劃、教案設計、學案設計、課程設計、課程內容、教學方法與手段、課程環境建設、教師隊伍建設等幾個方面進行評價，檢查各子項目的建設實施及最終的完成情況。體育理論課程建設項目，根據項目計劃中的評價標準，該課程評價階段的評價內容如下：其一，體育理論課程建設的課程大綱、課程計劃、課程的電子教案、學案、課件、案例資料、習題試題庫及教材或參考書等。其二，課程建設中對課程設計、教學內容、教學方法與手段以及教學環境的改進情況。其三，課程中建成的電子教案、課件、案例資料等信息的網絡資源利用情況。其四，利用項目原理進行課程建設的管理，在建設過程中各階段主要成果的評價。其五，教師、學生對于課程建設成果的評價情況。在課程結束時對課程評價后的反思與反饋，更是進一步改進教學的最靈魂環節。

3 對體育理論課程管理改革的實踐研究策略

3.1 教案與學案相融合的教學文件改革

“教案”與“學案”，一個是教師在教學過程中對教學內容、教學環節、教學方法、師生互動等進行設計的教學文件，一個是教師設計的引導學生自我學習的方案。多年來，在現實教學過程中，教師承載了課堂教學的主體地位，教案成為了教學過程中的主要文件。而相關對學生的學習而言，只是教案中設計的內容之一。為此，在體育專業強調培養應用型人才轉型之時，在教學方法與教學手段及新型媒體不斷涌入、不斷改革的今天，突出學生主體地位，還原課程予學生，已經成為學生自主學習、自覺學習、提高效率，培養能思考、敢創新、勇質疑學生的重要手段。

3.2 內聘與外聘相結合的教師梯隊管理

高校師資在數量上有明確要求，特別是體育專業的師生比較低，為了滿足教學的需要，完全依賴本校教師開展教學，難免使得一部分學校在數量上無法滿足要求，因此打造一支素質優良、結構合理的教學梯隊是取得良好教學成果的必備基礎和先決條件，而外聘教師則成為了改善教學師資條件的一個突破口。要重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學梯隊，打造內聘與外聘相融合的體育理論課程教學梯隊，建立有效的梯隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養。加強教學梯隊建設，是體育理論課程提高教學質量的重要主導因素。

3.3 傳承與融新相結合的教學內容改革

教學內容改革是體育理論課程的重要內容之一，在延續精華、傳承經典的同時，也應不斷融入了新的內容，讓其變得具有鮮明的時代特征，更易于被當前的時代和價值觀念所認同。尤其在體育事業迅猛發展的今天，體育相關政策與文件的出臺、體育產業的迅速發展、體育賽事與表演行業的異軍突起等，體育正在逐漸的成為公眾視野中無法抹去的一種生活形態和文化享受品。為此，在體育理論課程教學中，體育案例的實效性成為了教學案例采用的核心性原則。與此同時，還應堅持體育個體項目與體育通識知識的有效融合，健身性與文化性的融合、科學性與可接受性的結合等，堅持以學生的實際需要為準，堅持培養應用型人才為目標，賦予教學內容時代發展性與現實性，真正意義上調動學生學習體育理論知識的積極性。

3.4 生本位與師主導的教學方法改革

“生本位”是以學生為本，突出學生的主體性；“師主導”是以教師為主導，培養學習興趣，引導學生學習。在體育理論教學中，將二者結合，使教學方法改革真正服務于人才培養。

體育理論教學活動過程中，因學生專業特點所致，學生運動專項技能突出，但對理論性課程教學則興趣寡然。因此，進行教學方法改革是必然之路，使學生成為教學活動的主體，讓課堂真正“翻轉”起來。教師應在充分考慮體育專業學生現有技能基礎、體育知識經驗及認知規律的基礎上，創設與學生興趣與認知相關的情境，使學生在“新舊知識”上產生強烈的認知沖突，以體育訓練與競賽的精神，挑戰自我，嘗試解決問題，獲得成功體驗，實現課堂主體地位的回歸。

3.5 多層次的橫向縱向相結合的教學評價改革

教學評價是教學過程的終結，其發展直接影響教學全過程的實施。為此，要想實現真正意義上的教學改革，教學評價方式應是改革的源頭。由“考試為主”向“考核為主”轉變，由“單一層”向“多層次”轉變，由“期末”向“全程”轉變。考核評價是“果”，但由“果”取決于“因”。教師要針對不同專業學生體育底蘊和文化知識基礎特點實行靈活多變的多層次全程式學業考核制度，結合平時表現綜合評定，依據不同專業學生的特點相應的做出變化，建立多套考核模式。

4 小結

體育理論課程作為體育專業類課程，對于培養體育應用型人才具有十分重要的意義。以項目化運作方式進行體育理論課程建設，使課程團隊組建、課程理念設計、教學文件編撰、課程執行、課程監控、課程評價與反饋形成閉合系統，從而進一步提高課程建設效率與質量。