江蘇鄉村體育教師定向師范生報考動機的質性分析*

趙喜迎 鈕傳慶

（1.南京曉莊學院 體育學院，江蘇 南京 211171；2.徐州夾河中學，江蘇 徐州 221150）

教育是一項關乎國家民族發展前途的工程，而教育好壞的關鍵在于教師。為了明顯縮小城鄉師資水平差距，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育。2015年6月國務院辦公廳印發了鄉村教師支持計劃（2015-2020），要求把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置，多措并舉，精準發力，采取切實措施加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設[1]。

201 6年2月江蘇省政府召開新聞發布會，發布《鄉村教師支持計劃實施辦法》，啟動了鄉村教師定向培養計劃，計劃明確指出優先補足配齊鄉村學校教師，并提到重點補充中小學體育、音樂和美術等緊缺學科教師，力爭到2020年，體、音、美專職教師比例中小學分別不低于80%和60%。

201 6年9月，江蘇省承擔鄉村體育教師定向師范生培養任務的3所高校迎來了首屆定向師范生。定向師范生只要能夠在四年后順利畢業，取得教師資格證，那么畢業時候在家鄉村鎮小學就保證會有一份有編有崗的工作，這樣的政策解決了定向師范生的就業擔憂。但是鄉村體育教師定向師范生是否思考過畢業之后要服務鄉村教育事業一定年限，他們的報考動機是什么呢？這是我們亟待要研究的內容。深入了解鄉村體育教師定向師范生的報考動機，可以為培養高校在制定鄉村體育教師培養方案的時候有所參照，相關部門在制定定向師范生的促教策略時也會有所啟示。

1 基本概念

1.1 報考動機

心理學上，動機是指由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態和意愿。在本文中的報考動機主要指報考鄉村體育教師定向師范教育專業的原因，是什么原因促使了他們選擇定向師范教育專業。

1.2 鄉村教師定向師范生

指在進入高校前與戶籍所在地的教育部門簽訂就業協議書，按期畢業后則由當地教育部門負責安排到學生戶籍所在地的鄉鎮、村莊普通中小學、中等職業等鄉村學校就職的學生。

2 調查對象與研究方法

2.1 調查對象

以江蘇省 H高校體育學院六名鄉村體育教師定向師范生作為調查對象，訪談時間為2017年4月10日至2017年4月21日。六名被訪者的基本情況如下：

甲，男，籍貫江蘇徐州，有一妹妹在讀小學，父母職業為普通農民。

乙，男，籍貫江蘇蘇州，獨生子，父母職業是工人。丙，女，籍貫江蘇徐州，有一姐姐在讀大學，父母職業為普通農民。

丁，女，籍貫江蘇南京，獨生女，父親在一企業工作，母親無工作。

戊，男，籍貫江蘇連云港，有一妹妹在讀小學，父母為個體戶。

己，女，籍貫江蘇鹽城，有一個弟弟在讀小學，父母職業為普通農民。

六名被訪者戶籍地均為江蘇，父母職業主要為農民和工人，家庭、經濟背景普通。

2.2 研究方法

由于對價值取向層面的定量研究較多停留在對研究對象主訴的報考動機進行統計學上的分析，與實地研究相比則深入性顯得不夠。因此，本文采用實地研究，以個案研究為主，以開放式無結構訪談方式收集資料。研究樣本的獲取以江蘇省H高校作為調查點，隨機抽取該校招收的首屆鄉村體育教師定向師范生的方法獲得訪談對象。

3 報考動機分析

3.1 高考成績因素

定向師范生當初報考首先考慮的因素是讀完四年大學后回到生源所在地的村鎮中、小學服務鄉村教育事業嗎？從我們對六名定向師范生的訪談中發現：定向師范生當初在報考的時候，基本上還沒有考慮到四年后是否會履約，主要考慮到的是自己的高考成績能否會被一所本科院校錄取。

當初在填報高考志愿的時候，班主任告訴同學們如果想上本科穩妥一點就選擇報考鄉村教師定向師范生，由于定向師范生畢業后還要回到本地就業，以往的本地學生考上大學后再回到本縣或者鎮上的寥寥無幾，大部分的學生考上大學希望通過知識改變命運，走出去到大城市發展。而且是第一屆招生定向師范生，所以能被本科錄取的可能性較大，當時個人的高考成績剛過二本線幾分，報其它的專業恐怕落檔。同時在本人所就讀高中，本科的升學率不是很高，感覺能上一普通的二本就已經是很好的結果了。——甲

高考以后，在教練的指導下填報的志愿，當時根據自己的分數填報鄉村教師定向師范生是第三志愿，教練告訴我們鄉村定向師范生第一年招生，存在招不滿的可能性比較大，這樣你可以報理想的學校及專業，就是前兩個志愿沒有被錄取，第三志愿錄取的可能性也會比較大。——乙

個人的高考成績不太理想，報考的時候為了能有一個本科學校上，在老師的“參謀”下，就報考了定向師范生。因為老師告訴我們說，我們是省內招收的首屆定向師范生，畢業以后工作必須回到自己的家鄉，覺得許多學生考上大學畢業以后往往會到經濟發達的地方工作，報考的人數估計不會太多，這樣就填報了定向師范教育專業。還有，高中階段的學習相對比較辛苦，就算是考不上本科，也會去上三本或者專科的，個人覺得有一個大學上著就很開心了。——丁

高考以后，體育老師建議我報考鄉村教師定向師范生，這是由于我們是第一屆定向師范生，那么根據自己的分數可以讀本科的概率會非常大，當時老師和我的想法是，感覺報考定向師范生的學生不會太多。——戊

高考分數不理想，鄉村教師計劃生源在我們那里分配的名額較其他高校的名額多，為了保證能有一個本科就讀，就選擇報了定向師范生，如果定向師范生沒有被錄取就只能報三本或大專了。——己

從六名被訪同學的回答中可以發現，除了乙某的高考成績感覺比較好，報考的是第三志愿以外，其他幾位同學的高考成績相對不是特別理想，高出二本線不多，那么報考其它專業的話可能會出現報考志愿“落檔”的現象，而教練、老師或者班主任，甚至包括個人在內都認為報考首屆鄉村教師定向師范生被錄取為本科的可能性較大。可見，在報考定向師范教育專業的時候首先想到的是高考成績，而沒有過多考慮或者還沒有考慮到個人今后是否愿意或會選擇做鄉村教師，能否先進入大學才是他們選擇鄉村教師定向師范生的主要原因。

3.2 就業保障和職業穩定因素

為了能夠培養一批專業技能好，下得去，留得住的鄉村教師，定向師范生在入學前與當地教育部門簽訂一份協議，只要取得畢業證、教師資格證、在學期間成績單掛科不超過三門，四年后就會在當地村鎮中小學有一份在編在崗的工作，達到服務期限5年后會返還四年的大學學費。這項政策對定向師范生的報考是否會產生影響呢？訪談對象提到了自己當初在報考時候對該政策的看法。

當時對鄉村教師定向師范生的政策也比較了解，覺得畢業以后至少有一份工作是保底的，并且個人以后想創業，就算是畢業后按照協議服務幾年后，就是轉行或者做生意的話也有一份保底工作。再者感覺我們那里教師的待遇、學校教學的條件都還不錯。——乙

作為女孩子以后工作穩定一些好，畢業后能夠安排工作，這也是家人以及個人選擇的一個原因。還有出生于農村，家人說家里沒有社會關系，如果在外地找工作，可能會比較困難，在大城市生活成本也較高。——丙

個人感覺作為女孩子大學畢業后有一份穩定的工作是很好的結果，并且我們畢業以后不用再為找工作發愁。同時，家里有親戚在當地做教師，教師收入和待遇在當地還算可以，而且教師有寒暑假休息，對以后自己子女的教育都可以創造一個好的環境。——丁。

對于定向師范生的就讀，個人是非常愿意的，因為大學畢業后若想有一份教師職業，要參加當地組織的招教考試，還要經歷層層面試，而我們只要在學校取得畢業證、教師資格證、學分績點符合畢業要求就可以獲得一份有編有崗的穩定工作。——戊

家人認為女孩子大學畢業后能有一份穩定的編制工作要比在企業或公司上班要好，覺得自己的性格比較適合做老師，以后做教師工作穩定，生活比較有規律，不會那么累。——己

上述的訪談內容不難看出，鄉村教師定向師范生畢業以后工作包分配，教師職業穩定也是報考的重要影響因素。男生從教師職業穩定的角度，考慮到可以為自己以后從事其他的“副業”提供保障，這點在乙某身上比較明顯。從丙某、丁某和己某的訪談中可以看出女生除了畢業后包分配工作之外，更為看重教師職業的穩定，一方面感覺這樣符合自己的工作愿望，另一方面也比較認同社會對女性選擇穩定職業的期許。

3.3 父母的意愿因素

關于鄉村教師定向師范生的政策，作為學生的家長他們細致了解嗎、是否會支持子女報考定向師范教育專業呢？作為家長對子女未來的工作有何想法？訪談對象也提到了父母及親戚對報考鄉村教師定向師范教育專業以及未來工作的看法。

家長對報考志愿沒有強烈的建議，但是在父母看來，畢業以后就算是打工也應該有一份比較穩定的職業，而不是再像他們那樣打工沒有固定的工作崗位，事實上他們還是很支持選擇定向師范教育專業的。——甲

由于姐姐也在讀大學三年級，高考成績公布以后，在填報志愿時根據報考指南，她和媽媽兩人為我填報的志愿。她們覺得畢業以后可以包分配，不再參加教師的編制考試，只要順利畢業就有一份穩定的工作，作為女孩子以后工作穩定一些好。——丙

父母覺得我是個女孩子，家里就我自己一個孩子，想讓我有一份穩定的工作并且工作地點最好在她們身邊，而鄉村教師定向計劃正好符合他們對我工作的期望，是他們讓我報考定向師范生的。——丁

是父母讓我選擇鄉村教師定向師范教育專業的，他們不想讓我畢業以后工作的地方離他們較遠。——己

四位被訪者的談話中透露了父母及親戚對報考鄉村教師定向生的看法。上述訪談對象中除甲的父母較客觀地分析了大學畢業后工作的情形，沒有過多的干預但還是支持自己子女的報考以外。其他三名女生則是在父母和親戚的安排或者指引下報考定向師范教育專業的，在訪談中，提到這種報考選擇是否會有后悔的念頭時，她們表示目前還沒有想過這個問題，感覺有大學讀，而且畢業還有三年的時間，對以后工作還沒有較多的思考，先在大學里面享受生活、學習。

4 結論與討論

通過對六名鄉村體育教師定向師范生的深入訪談，發現：報考鄉村教師定向師范教育專業，主要是受到高考成績、就業保障及教師職業穩定、父母和親戚期許的影響。這一發現也給我們帶來一些新的思考和啟示，值得進一步探討。

第一，師范生報考鄉村教師定向師范教育專業首要考慮的是高考成績，而較少提及職業理想及職業信念。自身高考分數達到二本線，但高出二本線不多，如果報考其它專業的話被錄取的可能性較小。當時報考的主要原因是為了能夠就讀一個本科學校。顯然對于剛剛結束高考的學生來說，上述想法沒有錯誤，但是對于政府部門而言，鄉村教師定向培養計劃是一個“戰略”層面的考慮，而定向師范生的報考則僅是從“戰術”方面考慮較多。如何幫助定向師范生樹立服務鄉村教育的意識、獲得鄉村教師身份的職業認同以及樹立良好的職業理想和職業信念是培養高校和教育主管部門今后必須關注的迫切問題。

其次，畢業后包分配解決了定向師范生就業的后顧之憂，教師職業的特點也是定向師范生及其家庭選擇定向師范教育專業的主要因素。“大學畢業即失業”以及大學生找工作困難的當下，有一份穩定的編制工作依然是眾多學生及家長的追求，特別是擁有“社會資源”較少的農村學生來說，通過讀大學獲得一份穩定的編制工作，無論對于自身還是整個家庭來說都是一種正向的社會流動。此外，也反映了鄉村教師定向師范生就業政策的制定比較符合部分農村生源大學生就業的心理需求，得到了鄉村教師定向師范生的心理認同。

第三，定向師范生的報考與父母和親戚的意愿具有一定的相關。定向師范生在報考定向師范教育專業的時候還不具備自己職業規劃的能力或者職業規劃的能力較弱，他們是在父母及其親戚的幫助下獲得對今后工作的認知，這一點在所訪談的三名女生身上體現的比較明顯。因此，培養高校應該針對已經入學的鄉村教師定向師范生在進行“個性化”培養的同時，還需要提高定向師范生職業規劃的能力。

本研究采用的是深入訪談的方法，能夠較為深入地了解到鄉村體育教師定向師范生報考動機的真實情況，但是訪談的對象僅六人，定性研究的局限性相對比較明顯。同時，對于影響報考動機的因素以及其它專業鄉村教師定向師范生報考動機現狀還需要進一步的實證分析。