指導(dǎo)整本書閱讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

潘琪峰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本書，提升審美賞析方面的語文核心素養(yǎng)。然而，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，所閱讀的大多是單篇的文章或長篇作品中的選文，這導(dǎo)致不少學(xué)生不知道該怎樣才能更好地展開整本書閱讀的活動(dòng)，因此影響了閱讀效率。在高中語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的整本書閱讀方法，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦反復(fù)性情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物

在閱讀小說類作品的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)遇到形形色色的人物形象，怎樣探究人物性格，是閱讀過程中的一個(gè)難點(diǎn)。若學(xué)生的閱讀只是流于表面，則很難深挖下去，從中探究出人物的本質(zhì)。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生聚焦作品中一些看似重復(fù)的情節(jié)，說說作者為何要反復(fù)描寫類似的內(nèi)容，是否是累贅，這些內(nèi)容對(duì)于體現(xiàn)人物形象有什么好處。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《林黛玉進(jìn)賈府》后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主閱讀《紅樓夢》。為了促使學(xué)生更好地理解林黛玉等人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的一些反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)展開探究。以林黛玉這個(gè)人物為例子，當(dāng)林黛玉初入賈府的時(shí)候，有多人問到她讀什么書，但是林黛玉的回答卻不一樣。當(dāng)賈母問到的時(shí)候，林黛玉回答自己讀了《四書》，但是后來當(dāng)賈寶玉問到的時(shí)候，她卻說自己不曾讀書，只是認(rèn)得幾個(gè)字。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這兩個(gè)情節(jié)展開反復(fù)閱讀，說說作者為何這樣安排，是否重復(fù)。學(xué)生聚焦此反復(fù)性情節(jié)后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來作者通過此處展現(xiàn)了林黛玉的性格特點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為：“林黛玉初來賈府，處處小心，聽了賈母的話后，發(fā)現(xiàn)賈母認(rèn)為女子無才最好，所以認(rèn)為自己失言了，因此當(dāng)賈寶玉再次問到同樣話題的時(shí)候，就變換了答案。這說明林黛玉是一個(gè)心思縝密、內(nèi)心敏感的人?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)通過這個(gè)細(xì)節(jié)就能探究人物的性格特點(diǎn)。

聚焦反復(fù)性情節(jié)有助于學(xué)生更好地賞讀作品中的人物，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀的作品，其人物形象也是復(fù)雜的、非臉譜化的，只有深入展開辨識(shí)，才能更好地賞析這些形象。在此過程中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展和提升。

二、遵循對(duì)照性原則，體驗(yàn)美丑

在閱讀整本書的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)遇到正面形象和反面形象，此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開對(duì)比閱讀，嘗試將不同的人物形象放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看他們?cè)诟鱾€(gè)不同的方面分別有什么差別，并嘗試借助其探究人物的美丑。

在教授必修四《雷雨》后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《雷雨》全文，并將其中的一些人物放在一起進(jìn)行對(duì)比?？梢詫⒅軜銏@和魯侍萍放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看作者怎樣描寫這兩個(gè)人物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)人物雖然曾經(jīng)是愛人，但是在各方面卻都有著不同。首先從階級(jí)地位上來說，兩人就有著鮮明的不同;其次從性格特點(diǎn)上來說，也有著很大的不同。有學(xué)生認(rèn)為：“周樸園是一個(gè)十分殘忍的人，他在再次見到魯侍萍之后，雖然曾經(jīng)回憶了過去的美好，但是很快就改變了想法，認(rèn)為魯侍萍必然是有所圖謀。他這樣做便展現(xiàn)出了自己的丑惡面目，和魯侍萍形成了鮮明的反差。”通過對(duì)照，學(xué)生體會(huì)到這個(gè)話劇作品對(duì)周樸園這樣的人物進(jìn)行了諷刺和批判，同時(shí)對(duì)魯侍萍這樣的人物表示了強(qiáng)烈的同情。

在辨析美丑的過程中，學(xué)生對(duì)于美好事物的情感逐步被激發(fā)，受到作品中人物的影響，逐步形成了自己正確的價(jià)值觀，發(fā)展了高雅的審美情趣，對(duì)于什么是美，什么是丑也有了更深刻的理解。因此，學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)也得到了提升。

三、加強(qiáng)跨章節(jié)欣賞，對(duì)比探究

不少學(xué)生在整本書閱讀的時(shí)候容易出現(xiàn)前讀后忘的現(xiàn)象，針對(duì)這個(gè)問題，要鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用批注法輔助閱讀，在閱讀的過程中不斷地記錄下自己的閱讀感受，閱讀完畢后再回顧一下自己的閱讀筆記，將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，展開跨章節(jié)的賞析。在對(duì)比探究中，學(xué)生對(duì)作品的理解也會(huì)更深刻。

教授必修二《林黛玉進(jìn)賈府》后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國四大古典名著，并嘗試將跨章節(jié)欣賞的方法運(yùn)用到閱讀中。有學(xué)生閱讀了《西游記》，并一邊閱讀一邊將自己的閱讀感受記錄下來，展開批注閱讀。在總結(jié)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是孫悟空的形象隨著時(shí)間的推移發(fā)生了變化。學(xué)生圍繞自己的批注展開總結(jié)：“孫悟空原本是一個(gè)性格頑劣之人，他大鬧天宮，在拜唐僧為師之后，也沒有乖乖聽話，還丟下唐僧一個(gè)人走了，若非有緊箍咒控制，唐僧是很難讓孫悟空聽話的。但是在后面的章節(jié)我卻發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，孫悟空的性格逐步發(fā)生了變化，漸漸地變得十分忠誠，最后就算是唐僧趕走了他，他還是一心想著唐僧。”在對(duì)比探究中，學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)人物的理解有所突破。

在跨章節(jié)賞析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部好的作品會(huì)給人一種環(huán)環(huán)相扣的感覺，前后照應(yīng)，整體具有邏輯性。此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候怎樣才能達(dá)到類似的效果，這樣能促使學(xué)生由閱讀過渡到創(chuàng)作，漸漸提升語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。

《如何閱讀一本書》提出閱讀的目標(biāo)有兩種，或?yàn)榱双@得信息而閱讀，或?yàn)榱藢で罄斫舛喿x。在指導(dǎo)高中學(xué)生展開整本書閱讀的過程中，既要讓學(xué)生懂得怎樣從作品中獲得信息，又要促使學(xué)生真正讀懂作品，學(xué)會(huì)剖析作品，深挖內(nèi)涵。這樣才能促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀整本書，提升語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市祝塘中學(xué)]