信息化環境下鄉村教師專業成長評價改革的思考

冉中一

【摘要】教育信息化背景下鄉村教師專業成長的平臺和資源發生了深刻變化，傳統的鄉村教師評價體系已經不適應信息化環境下鄉村教師專業成長的要求，甚至嚴重阻礙了鄉村教師的專業成長。為此，應當以現代教師評價理念為導向，對現行的鄉村教師評價從評價目標、內容、主體、方式等方面進行全方位的改革，促進鄉村教師專業可持續發展。

【關鍵詞】信息化環境;鄉村教師專業;評價改革

【基金項目】本文系白銀市教育科學規劃2018年度課題“信息化環境下鄉村教師專業化成長途徑研究”（立項號：BY〔2018〕G122）階段性研究成果。

一、當前鄉村教師專業成長評價存在的問題

眾所周知，教師評價在教師專業成長過程中具有重要的激勵和導向功能。因此，在信息化背景下，需要高度重視和充分發揮教師評價在促進鄉村教師專業成長中的作用。然而，當前鄉村教師專業成長評價體系存在一系列問題，嚴重削弱了教師評價在鄉村教師專業成長中的導向和激勵作用的發揮。

（一）鄉村教師評價功能過于強調獎懲性

目前許多鄉村學校的教師評價，通常是在學期的中期或末期進行，評價主要作用在于職稱評定、晉級、加薪等，評價注重的是鑒定及獎懲功能。這種評價功能嚴重影響了教師的工作積極性，也不利于促進鄉村教師的專業素質終身發展。

（二）鄉村教師評價主體過于單一性

目前許多鄉村學校的教師評價主體依然沿用傳統粗放式評價方式，評價主體始終集中于學校領導或者學校評價小組，而教師的自主評價和學生對教師的評價歷來沒有被納入鄉村教師評價體系之中。這種評價主體過于單一化的評價傾向直接或間接地影響了鄉村教師評價的公正性、公平性和有效性。

（三）鄉村教師評價內容存在較大的片面性

目前許多鄉村學校的教師評價內容雖然口頭上強調“德、能、勤、績”四個方面的內容，但在實際評價過程中對教師評價的側重點始終放在“績”的方面，特別是學生的考試成績始終是衡量教師工作好壞最重要的標準，甚至是唯一的標準。這種過于功利化、片面化的教師評價內容對鄉村教師的專業成長帶來了極大的負面影響。

（四）鄉村教師評價方法過于注重量化打分

目前許多鄉村學校采用的最普遍的教師評價方法就是量化打分。這種過分注重量化的教師評價方法，表面上看是在追求教師評價的客觀性及精準性，事實上卻嚴重忽視了鄉村教師工作的特殊性及復雜性，使鄉村教師的實際工作和取得成果在評價過程中難以體現，沒有切實地解決教師在工作中存在的問題，也無法有效地促進教師的專業發展。

二、改進鄉村教師專業成長評價策略的思考

（一）以先進的評價理念為導向，端正鄉村教師評價目標

注重發展性評價是現代教師評價改革的主流導向。現代教師評價的目的不僅有對教師工作的鑒定及獎懲，而且有對教師專業成長發展的診斷、激勵和導向。雖然獎懲性教師評價能夠貼近教師工作生活的實際需求，有一定的積極性，但是發展性教師評價更注重教師的內在需求，以教師專業的終身發展為基準，診斷、激勵和導向教師的職業發展。因此，進一步深化鄉村教師專業成長評價改革，應當以先進的評價理念為導向，特別注重發揮發展性評價功能，把獎懲性教師評價與發展性教師評價有機地結合起來，端正鄉村教師評價目標，使其為鄉村教師專業成長發揮積極的導向作用。

（二）以評價主體多元化為導向，完善鄉村教師評價主體

評價主體多元化是現代教師評價改革的基本趨勢。因此，進一步深化鄉村教師專業成長評價改革，應當在改進和完善傳統領導評價的基礎上，首先要高度重視鄉村教師的自我評價功能。只有教師才更了解自己的實際問題，只有教師才能為自己的成長負責，而教師的自我評價是教師專業發展和自我成長的核心要素。

其次要注重學生評價功能。在以往的教學中，學生只是作為評價的對象，往往只有接受評價的份。新的評價理念注重積極調動學生參與評價，把學生也作為評價的主體。實踐證明，學生的評價是一種鼓勵，更是一種鞭策，讓教師往更高的臺階攀登，不斷地完善自己。

再次要重視教師互評功能。教師之間的互相評價能使教師比較容易發現自己教學中存在的不足，有利于教師素質的提高。同行之間在對話和爭論中，往往能對教學中的問題有更全面和深刻的認識，達到教師和評價者的雙贏，實現評價者和被評者的共同成長。

最后要重視家長和社會的評價功能。實踐證明，家長參與評價教師有很好的作用，家長提出的寶貴意見使教師對教育教學的改進有了更明確的方向，有利于教師的專業發展。

（三）以評價內容全面化為導向，充實鄉村教師評價內容

實踐證明，在現行的鄉村教師評價中，存在不少以教師參加教學競賽的成績、撰寫和發表論文的篇數、所教學生在競賽中取得的成績等來作為教師評價的主要根據和內容。不少教師在這樣的評價體系下千方百計地想在這些方面出成績，有些甚至以犧牲學生的發展為代價，或者在競賽中投機取巧博取名次，而在正常的教學和班主任工作中不認真對待。這種片面的評價對鄉村教師的專業成長造成了很多負面的影響。因此，進一步深化鄉村教師專業成長評價改革，應當以評價內容全面化為導向，對鄉村教師的職業道德、職業角色、專業知識、學歷、業務能力和教育科研等多方面的素養展開全面評價，通過評價內容的全面化促進鄉村教師專業素養的全面發展。

（四）以評價手段多樣化為導向，改進鄉村教師評價方式

評價內容和評價主體的多元化必然會導致評價方式的多樣化。因此，進一步深化鄉村教師專業成長評價改革，應當以評價手段多樣化為導向，在評價方式上把一些先進的評價手段和方式引入教師評價，堅持以質性評價為主，量化評價和質性評價相結合，多種評價方法相結合，保證評價結果的全面性。在評價方式的運用上，可以借鑒成長記錄袋這一方式，在鄉村教師評價中，通過為鄉村教師建立成長檔案來記錄、引導鄉村教師的專業成長。教師成長檔案有兩種，一種是展示型檔案袋，另一種是過程型檔案袋。我們提倡建立鄉村教師過程型的檔案袋。這種過程型成長記錄袋是一個持續的循環往復的過程，將教師自身的發展和學校的發展密切結合，使教師的個人需要與學校的需要巧妙地融為一體，并根據“小步子”原理，在不同時期引導教師制定適切的成長目標，使教師能持續漸進發展，教師自身發展的同時也帶動了學校的發展。成長檔案不但提升了教師在評價中的主體地位和民主參與，而且促進了教師在原有專業水平上的提高和發展。通過過程型的成長檔案，可以把鄉村教師的每一步成長都記錄在冊，讓鄉村教師從中看到自己成長的足跡，而不是僅僅“秀”自己的成果。

【參考文獻】

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