舉三反一學(xué)用語言

謝小妮

【摘要】文章從語文學(xué)習(xí)的角度，闡述了“舉三反一”和“舉一反三”的關(guān)系，并從朗讀、品讀、讀寫等語言學(xué)用的三個維度重點介紹了“舉三反一”策略在閱讀教學(xué)中的具體運用，闡述了語文教育重在“舉三反一”學(xué)用語言的觀點。

【關(guān)鍵詞】舉三反一;語文教育;學(xué)習(xí)運用

【基金項目】本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中生文本解讀方法及能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2017C258）的研究成果之一。

“舉一反三”語出《論語·述而第七》，原意是指列舉出一件事情，進(jìn)而以此類推知道其他許多事情。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，如果成語“舉一反三”的“一”可以理解為一種語文學(xué)習(xí)方法規(guī)律，那么“三”則是跟這個“一”有關(guān)的大量的語言積累和語用實踐。“舉一反三”就可以理解為掌握了語文學(xué)習(xí)方法規(guī)律，就可以以此類推，進(jìn)行廣泛的語文學(xué)習(xí)。就語文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，任何一種方法技能的獲得，只有在反復(fù)的語用實踐中，技能運用才能由陌生到熟悉到由此知彼、觸類旁通。而語文教育的語言學(xué)用更像是“舉三反一”，必須通過大量的語用學(xué)習(xí)實踐，才能歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，才能熟練掌握相對應(yīng)的方法技能。如此看來，“舉三反一”和“舉一反三”應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的兩個層級，是兩種不同的教學(xué)策略和思維方式。前者是基礎(chǔ)，后者是提升;前者重歸納積累，后者重遷移運用;前者是掌握語文技能的手段，后者是掌握語文技能的目的。下面以閱讀教學(xué)為例，分析在舉三反一中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。

一、在朗讀中學(xué)習(xí)運用

在大量的朗讀訓(xùn)練實踐中掌握朗讀的方法，獲得朗讀的能力，是語文教師早有的共識。激發(fā)個體的朗讀期待，學(xué)得朗讀技法，目的是能自主學(xué)習(xí)更多的經(jīng)典美文。如文言詩文的朗讀教學(xué)，除了運用常規(guī)的示范朗讀、教師教讀、教師帶讀、分角色朗讀等方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練外，還可以學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的做法，特別是余映潮老師的說讀法、演讀法、美讀法和以讀帶析法進(jìn)行教學(xué)。

以余老的說讀法為例。

第一步：朗讀——讀得順暢;說話——翻譯課文（敘說性語言表達(dá)訓(xùn)練）。

第二步：朗讀——讀出輕重;說話——品析文句（分析性語言表達(dá)訓(xùn)練）。

第三步：朗讀——讀出情景;說話——品味字詞（欣賞性語言表達(dá)訓(xùn)練）。

第四步：朗讀——讀出情感;說話——表達(dá)想象（描述性語言表達(dá)訓(xùn)練）。

余老的這種教學(xué)方法，活動主體為學(xué)生，活動的視點定位于學(xué)生的語言表達(dá)，朗讀訓(xùn)練扎實有序，朗讀過程還結(jié)合品析、鑒賞和想象，效果非常理想[1]。我們可以觸類旁通到許多古詩文或簡短現(xiàn)代詩的教學(xué)，如《賣炭翁》《捕蛇者說》《桃花源記》《天上的街市》等。學(xué)生在“舉三反一”的語言訓(xùn)練中，不僅學(xué)得朗讀的技法，而且有助于對文本進(jìn)行進(jìn)一步的品析和鑒賞。在這樣的課堂上，學(xué)生的閱讀期待很容易被激發(fā)，并期待用同樣的方法學(xué)習(xí)更多的精美文言詩文，甚至帶著分析想象的思維走進(jìn)文本，達(dá)到了“舉一反三”的遷移目的。

二、在品讀中學(xué)習(xí)運用

在文學(xué)作品教學(xué)實踐中，我們常常會用比較分析法探究文本中關(guān)于人、事、物、景等表達(dá)的妙用，或者推敲某一個詞語的表達(dá)效果。如果學(xué)生不能一下領(lǐng)會其中妙處，我們就常用比較分析法來解決。這樣處理，不僅能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且能進(jìn)行語言表達(dá)和語言思維的訓(xùn)練。下面以《孔乙己》詞語選用的教學(xué)為例，談?wù)劇氨容^分析法”的教學(xué)處理。

反復(fù)品讀下面兩組句子，體會修改前后有什么不同的效果。

【第一組】

（1）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。

（2）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便拿出九文大錢。

初讀，動筆讀書，讀出兩組句子的不同;演讀，讀出兩個不同動作的表現(xiàn)，揣摩動作變化與人物心理的微妙變化;析讀，交流討論，說出兩個字的表達(dá)效果。

通過三步品讀法，明確：一個“排”，富于動態(tài)，且呈現(xiàn)九文大錢在桌面擺放的狀態(tài)，暗含了“拿”錢出來的動作，呈現(xiàn)了孔乙己為掩飾自己剛才被酒客嘲笑的窘態(tài)，表明自己是個規(guī)矩人，還透出一點在短衣幫面前炫富的心理;“拿”字，雖有取錢的動作，但沒有“排”的動態(tài)和氣派，當(dāng)然也不如“排”暗含的微妙心理豐富。通過解讀，一個有些瞧不起短衣幫、誠實且有些迂腐的孔乙己便解讀出來了。

用同樣的辦法學(xué)習(xí)第二組句子。

【第二組】

（1）他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。

（2）他從破衣袋里拿（?。┏鏊奈拇箦X，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手爬來的。

通過品讀發(fā)現(xiàn)，這里的動詞，妙在原文的“摸”字不僅寫出了孔乙己動作的遲鈍，而且寫出了這四文大錢藏得何等嚴(yán)實，需要花時間“摸”著找出來，可見這錢來之不易。如換用“拿”或“取”則沒有這么豐富的意蘊。“走”字與上文“打折了腿”照應(yīng)，修飾語“用手” 看似多此一舉，實則強調(diào)孔乙己行走的支撐力轉(zhuǎn)移到手上了，可見境遇之悲慘，讀來有些心酸的諷刺。在這種狀態(tài)下，孔乙己還要“走”來買酒喝，嗜酒如命啊。如果用“爬”，雖可以表明他生存境遇的悲慘，但意味就沒有那么豐富了。

通過用換詞法比較分析孔乙己前后兩次付酒錢的不同動作，一“排”一“摸”一“走”，就讓孔乙己的誠實、迂腐、嗜酒如命的形象躍然紙上，加深了讀者對人物的認(rèn)知理解，感受到魯迅用詞凝練豐富的大手筆。用比較分析法品讀語言，這一語文技能一旦形成，便可舉一反三，推敲更多的精彩詞句。以此類推，用這種方法可以遷移運用到探究不同文體的動詞、形容詞、副詞等詞語表達(dá)的妙處，還可以遷移到標(biāo)點符號、不同句式、不同語體風(fēng)格的表達(dá)妙處。甚至借助比較分析法，還可同步學(xué)習(xí)批注，學(xué)習(xí)賞析，學(xué)習(xí)表達(dá)，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

三、在讀寫中學(xué)習(xí)運用

教讀經(jīng)典，一定不要忘了“寫”的表達(dá)訓(xùn)練，閱讀課堂，讀寫往往是內(nèi)外勾連、相輔為用的。因此，教讀經(jīng)典，也要教給學(xué)生“仿用”的方法，特別是語文學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生更需要進(jìn)行“舉三反一”式的語言學(xué)用仿寫訓(xùn)練。

如《從百草園到三味書屋》第二自然段就是一段很好的仿寫語料。這一段景物描寫，有近景，有遠(yuǎn)景;有靜態(tài)，有動態(tài);有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機(jī)勃勃，情趣盎然。教學(xué)處理時，可用上“不必說……也不必說……單是……”的句式描寫一處景物，學(xué)習(xí)運用多種描寫方法、合理安排描寫順序等表達(dá)技巧。也可以仿照這個語段，描寫一個特定的場景等。

每學(xué)一篇經(jīng)典，都可以運用“舉三反一”策略進(jìn)行仿寫指導(dǎo)訓(xùn)練。只有在大量的仿寫訓(xùn)練中學(xué)得謀篇布局之法，掌握表達(dá)技能，才能在今后的自主習(xí)作中遷移運用，舉一反三。

此外，每學(xué)一篇課文，都堅持寫一句、一段或一篇的讀書隨筆，學(xué)生的閱讀能力又會如何呢？起初，讀書隨筆可能是一處批注一句話，隨著練習(xí)的不斷深入、積累的不斷豐富，讀書隨筆的形式就靈活多樣了。如偶得妙處的讀書隨筆可以是一個課題、一個詞語、一個句子、一個標(biāo)點、一處景語;可以是一種行文手法、一些鏈接了生活現(xiàn)實的感想;可以是對行文體式的改寫或結(jié)尾的斷想;可以是關(guān)注一個作家作品的讀書隨筆或同類題材的讀書隨筆等?？傊?，課內(nèi)外得到的點滴思路，抓住了，寫出來，寫進(jìn)去，堅持下去。下面是兩個學(xué)生的隨筆：

1.關(guān)注課題的讀書隨筆。解讀課文的題目是一件很有趣的事情。讀《從百草園到三味書屋》，僅從題目就知道這篇課文寫了兩個地方，一個是百草園，一個是三味書屋。用這兩個地名入題，是出于什么考慮呢？百草園寫了什么？三味書屋寫什么？學(xué)了這篇課文后，我明白，“從……到……”這個句式是作者行文構(gòu)思的一個思路，是作者從童年走向少年的一條心路，也是作者探索童年成長與學(xué)校教育的求索之路……我們可以模仿這個句式，在哪些方面做文章？……

2.關(guān)注一個詞的讀書隨筆。我對“橫”這個動詞有了更多的認(rèn)識是從魯迅的《故鄉(xiāng)》里開始的。初讀，能理解原文之意，不就是個“橫”字嗎？不就是遠(yuǎn)處有幾個村落嗎？可是接連換了幾組動詞，才發(fā)現(xiàn)，這個“橫”字大有文章可做?！疤伞碧腊辶?，凸顯不了凌亂的意思。“落”太單一了，只強調(diào)村落的存在，表達(dá)不了村落存在的動態(tài)，用“橫”與后面的“蕭索”“荒村”搭配，實在是太妙了。

就這樣對有感覺的文字一處一處做批注，三年下來將會是多少品讀的積累呢？

“讀書破萬卷，下筆如有神?！表n軍在《“新語文教育”論綱》一文中說，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律絕非“舉一反三”，而是“舉三反一”。在不丟棄局部的“舉一反三”的前提下，非重視總體的“舉三反一”不可[2]。其實，語文教育中的語言學(xué)習(xí)只有以“舉三反一”為基礎(chǔ)，一步一個腳印，由一種方法到多種方法，由一個層級到多個層級，由簡單到豐富，由小語文到大語文，才能在潛移默化中積極促進(jìn)閱讀主體的積累和運用，有效提升閱讀主體的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余映潮.余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社，2015：24-25.

[2]韓軍.“新語文教育”論綱[A]//裴躍進(jìn).教學(xué)名家系列談：教學(xué)名家談?wù)Z文.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：146-148.